摘要：數(shù)學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學活動，以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。在數(shù)學課堂教學中要提高有效性，需要從以下幾個方面進行研究：創(chuàng)設合理的教學情境，營造和諧的課堂教學氣氛，充分了解學生，注重非智力因素，堅持變式訓練。

　　關鍵詞：高效課堂；數(shù)學教學；提高；質量

　　蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險�！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果？現(xiàn)結合筆者的教育實踐談以下幾點策略：

　　一、創(chuàng)設合理的教學情境

　　新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。因此，教師要結合具體的教學內容采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展運用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

　　如在圓錐這一課中，先給學生剪一個圓，然后引導學生思考、討論：如何由圓剪出扇形？又怎樣由扇形做成一個圓錐？扇形中有哪些線？它們轉化為圓錐的哪些線？圓錐的側面與扇形有什么關系？圓錐的側面積怎樣求？圓錐的表面積又怎樣求？通過學生的操作、思考、表述、討論交流，學生既學到了知識，又提高了興趣。學生學得主動，學得活潑，能較好地掌握所學知識，從而進一步提高了課堂教學效果。

　　二、營造和諧的課堂教學氣氛

　　要使學生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解、相互交流，通過創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

　　筆者在講授“生活中的圖形”一節(jié)時，用多媒體出示各種各樣的幾何圖形，有圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球，讓學生走上講臺，用自己的語言描述這些圖形的某些特征，從而使學生進一步認識到點、線、面的有關知識，感受到圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學生根據(jù)課本的內容，自己設計畫圖，師生共同評出優(yōu)秀作品，舉辦展覽，寓教于畫，“思”在其中。他們在課后還津津有味地去探討，效果很好。

　　三、充分了解學生

　　義務教育階段的數(shù)學課，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，這樣使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。

　　如《三角形中位線》一節(jié)，根據(jù)學生的情況，先要求學生帶著以下幾個問題進行閱讀：(1)什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？(2)三角形中位線有什么性質？它的條件和結論各是什么？(3)如何證明三角形中位線的性質？根據(jù)反饋，學生都能輕松地理解前兩個問題，但對課本中這個性質定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。

　　筆者不急于向學生講解，而是由學生提出問題，教師針對學生主要疑惑的地方給予點撥，然后讓全班學生再思再議，通過發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問題，讓學生體驗了合作學習成功的樂趣。

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