摘　要：現(xiàn)在的課堂教學存在一些低效甚至是無效的教學行為，本文主要對現(xiàn)在化學課堂教學的現(xiàn)狀進行了分析，并闡述了化學課堂教學進行有效教學的意義。

　　關(guān)鍵詞：化學課堂　有效教學　教學效率

　　有效教學作為一種思想，在我國和國外早己有之，自教學誕生以來，教育者都在進行有效教學的實踐探索。有效教學理論不僅能豐富我們的教學理論，還能為我們的教學提供參考。教學質(zhì)量一直是各個學校最關(guān)心的問題，在課堂上如何做才能改進教學、提高教學質(zhì)量？如何才能有利于學生的發(fā)展？是現(xiàn)在教學的關(guān)注點。我國更是關(guān)注教學質(zhì)量的提高，所以化學課堂有效教學策略的研究能為教學質(zhì)量的提高提供直接的參考。

　　一、中學化學課堂的現(xiàn)狀呼喚有效教學

　　課堂教學無論是過去、現(xiàn)在、還是將來都是學校主要的教學組織形式，提高課堂教學質(zhì)量和效果，也就抓住了整個教學質(zhì)量的中心。當前的中學化學課堂中低效教學、無效教學甚至沒有成效的教學現(xiàn)象到處都是。有些教師上課時只帶一本書，課也不備，更何談了解學生；有的教師對傳統(tǒng)的教學方法念念不忘，仍然實施以教師為中心的“滿堂灌”教學，認為只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，學生的負擔就可以減輕，就可以提高學習效果，學生就可以學好。這種教學忽視學生的存在，把學生當作容器。但結(jié)果往往會適得其反，灌得越多，喂得越爛學生越不愿意動腦筋學。也有的教師認識到了此種教學的危害性，為了迎合新課改，在當前課堂教學中，采用新的教學方式，但過分注重形式。

　　以問題為導向的教學為例，有的教師在教學中不注重問題的選擇，得什么問什么，以至于走了極端，成了“滿堂問”；還有的教師刻意追逐新奇，制造轟動效應，做表面文章的“虛假教學”。如不論實驗內(nèi)容如何都用探究的方式來教學，這樣既浪費了時間，又打擊了學生學習的積極性。還有的教師為了完成教學任務，把演示實驗改成黑板實驗，把學生實驗改為演示實驗。如果上述種種低效甚至無效的教學現(xiàn)象不能改變，我們教學目標的實現(xiàn)、素質(zhì)教育的落實都將成為空談。因此，為保證我們的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，真正體現(xiàn)課程改革的理念，我們應該認認真真地研究如何教學才是有效的，即進行有效教學研究。

　　二、課程改革呼喚有效教學

　　在課程改革之前，教學過分注重知識的傳授，以知識和技能的掌握作為衡量教學好壞的唯一標準，忽視學生的個性差異。注重書本知識，往往學到的知識不能與生活實際相聯(lián)系，并且教學方式也比較單一，主要是以講授為主，學生不能主動參與課堂，只注重結(jié)果，不重過程，考試成績就代表這一切。這樣的教學，使學生成為了學習書本知識的機器，而其他方面的發(fā)展都被忽視了。

　　新課程、新教材有著全新的理念，無論是教學思想、教學內(nèi)容還是教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。新課程關(guān)注學生的發(fā)展，強調(diào)學生形成主動學習的態(tài)度。但是無論怎么變革，最后還是落實在教師的教上。如果教學沒有效果，或是效果較小，那么課程改革的目標就會落空，素質(zhì)教育就是一句空話。

　　課程改革的實效必須通過教師的一系列教學實踐才能實現(xiàn)，因而教師在課程改革中所扮演的角色十分重要。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，激勵學生積極主動地參與到課堂教學中來。化學教師應該根據(jù)新課程的理念不斷改變傳統(tǒng)的教學思維，按課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的課堂教學當中，充分關(guān)注學生的知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化，鼓勵學生積極主動富有個性地學習。因此，要進行新課程改革，教師在教學中要研究如何教才能達到最好的教學效果，才能更有效。有效教學成為了課程改革的基礎。

　　參考文獻

　　（1）張慶林 楊東 高效率教學．北京：人民教育出版，2002，1。

　　（2）魏清 中學有效教學策略研究．上海：上海三聯(lián)書店，2005，2。

　　作者：黎萬江

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/798042.html

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