作者：吳路萍

所謂創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的問(wèn)題情境，就是提供一些較熱門(mén)的語(yǔ)文信息，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而誘發(fā)一系列的質(zhì)疑和猜想，喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出語(yǔ)文問(wèn)題，從而分析和探討，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)文問(wèn)題情境，既是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的需要，還是貫徹當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的精神，有效地促進(jìn)創(chuàng)新教材實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。探索語(yǔ)文試卷中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文實(shí)踐和應(yīng)用的能力。

筆者研究了江蘇省近幾年的中考試卷中的探究題，總結(jié)了一些問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的角度，這些情境的創(chuàng)設(shè)有個(gè)共性，都是考查學(xué)生對(duì)信息的提取能力和語(yǔ)言的組織能力，當(dāng)然側(cè)重點(diǎn)又有所不同。

一、從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題中選取素材

例1（2010年常州）依據(jù)材料，探究“網(wǎng)絡(luò)暴力”現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)并寫(xiě)明理由。

題目出示了三則有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)暴力”的定義、內(nèi)容、形勢(shì)和應(yīng)對(duì)措施的材料，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

二、從國(guó)際性的交流中選取素材

例2（2013年徐州）請(qǐng)你根據(jù)提供的材料并結(jié)合自己的理解對(duì)下面提出的問(wèn)題展開(kāi)探究。

題目出示了三則有關(guān)中歐各國(guó)的“文化外交年”的材料，例舉在法國(guó)和俄羅斯舉辦“文化年”的相關(guān)活動(dòng)和盛況，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)國(guó)際性文化交流的意義的認(rèn)識(shí)。

三、從人文學(xué)科中選取素材

例3（2009年常州）閱讀材料完成以下兩題。

題目出示有關(guān)“蘭”的來(lái)歷、圖片、詩(shī)文及“蘭”在古人心目中的地位，讓學(xué)生談?wù)勅藗儗?duì)“蘭”情有獨(dú)鐘的原因。側(cè)重考查了學(xué)生對(duì)古代文化知識(shí)的積累。

四、從名人、名著中選取素材

例4（2012年揚(yáng)州）閱讀關(guān)于“板橋道情”的討論帖，完成后面的題目。

題目出示的材料是有關(guān)“板橋道情”的討論帖，并通過(guò)與跟帖中《西游記》中的樵夫、“漁翁圖”中的漁翁對(duì)比等，讓學(xué)生從中感悟到詞、畫(huà)和文中都流露出的豁達(dá)、樂(lè)觀的情懷。側(cè)重考查學(xué)生對(duì)名家、名作的獨(dú)特的體悟。

五、從自然學(xué)科中選取素材

例5（2013年泰州）請(qǐng)閱讀下面的圖文答題。

要求學(xué)生根據(jù)題目中出示的圖片，用自己的語(yǔ)言把泰州地區(qū)的物候現(xiàn)象描述出來(lái)，并根據(jù)從圖中了解到的物候現(xiàn)象和泰州天氣預(yù)報(bào)信息，給利用農(nóng)閑進(jìn)城務(wù)工的父母發(fā)送一條提醒短信。側(cè)重考查了學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

六、從社會(huì)實(shí)踐中選取素材

例6（2013年南京）參加“南京小導(dǎo)游”活動(dòng)，你搜集了以下材料。

小導(dǎo)游們搜集的主要材料有南京“34路博愛(ài)線”的優(yōu)越性及沿途的景點(diǎn)，南京市“美麗鄉(xiāng)村旅游直通車(chē)”線路圖表。題目要求學(xué)生為外地游客安排合理的旅游線路。側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

七、從實(shí)際生活中選擇素材

例7（2012年宿遷）某校九（1）班“自由呼吸”科普興趣小組的同學(xué)積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，參加了“PM2．5科普宣傳周”活動(dòng)，搜集了一些材料。

材料出示了有關(guān)PM2．5的形成原理和危害，以及江蘇八個(gè)城市的PM2．5日平均濃度，讓學(xué)生從中提煉出有關(guān)PM2．5的知識(shí)，并通過(guò)口語(yǔ)交際的形式勸家長(zhǎng)環(huán)保出行。側(cè)重考查了學(xué)生提煉信息和口語(yǔ)表達(dá)的能力，也使得語(yǔ)文的工具性更為突顯。

八、從需要出發(fā)，因地制宜，就地取材

例8（2013年宿遷）為落實(shí)“建設(shè)節(jié)約型校園”精神，楚秀中學(xué)開(kāi)展了“光盤(pán)行動(dòng)”（光盤(pán)，即把碗、盤(pán)里的飯菜吃光）主題教育活動(dòng)。

材料提供的是當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校學(xué)生用餐的浪費(fèi)情況和對(duì)節(jié)約糧食的調(diào)查問(wèn)卷，以及國(guó)內(nèi)每年的糧食浪費(fèi)的總數(shù)。要求學(xué)生從材料中提煉出主要問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)推行“光盤(pán)行動(dòng)”的積極意義。本題很好地用身邊的事例，既考查了學(xué)生的信息提取能力，又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的教育意義。

試卷中的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既是課堂問(wèn)題情境的延伸，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力的檢驗(yàn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性。

綜合以上發(fā)現(xiàn)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)具有豐富內(nèi)涵和開(kāi)放性的語(yǔ)文問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行仔細(xì)觀察、全面分析、周密思考、大膽質(zhì)疑，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)能力，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，“設(shè)置語(yǔ)文情境—提出語(yǔ)文問(wèn)題—解決語(yǔ)文問(wèn)題—注重語(yǔ)文應(yīng)用”是一個(gè)易于操作的配合新課改行之有效又良好的語(yǔ)文教學(xué)模式。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/789199.html

相關(guān)閱讀：自然語(yǔ)文師法自然