從事教育工作的人都有這樣的體會，在學習后進的學生中，出個別是因智力落后外，絕大部分是智力正常者。那么是什么原因促成他們學習落后的呢？心理測量的結果表明，學習落后者的非智力因素顯著地低于學習正常者，具體體現(xiàn)在自信心不足，易焦慮，學習動機，學習興趣缺乏，成就動機低，意志薄弱等。由于多次學習的失敗，使得他們的自我認識，自我評價趨向消極，自我意識向自我否定方向傾斜。學生一旦由于某種原因成為學習后進者，他們就無法通過自我調整來改變惡性循環(huán)狀態(tài)，只有在某種特殊的教育幫助下，才能回到正常的發(fā)展軌道上來。所以教師要對學習落后者給與特殊的關照
一給他們創(chuàng)設成功的情境
由于他們受到失敗的打擊太多，很難擺脫失敗的威脅，不敢進行新的嘗試，甚至厭惡逃避學習。在教學中老師設法創(chuàng)設各種使他們成功的情境�？梢蕴嵋恍┹^簡單的問題讓他們回答，或提前告知老師上課要提的問題，對他們的回答加以肯定，并在同學們面前予以表揚，肯定，使他們感受成功的喜悅，產生愉悅的情感體驗，滿足自尊的需要，培養(yǎng)他們的信心和學習熱情。時間一長，就會主動地接受知識，回答問題。形成良性循環(huán)。
二給與個別教育和及時評價
學習后進者往往欠賬較多，課堂上很難跟上大家的進度。教師根據(jù)他們的個別情況進行個別輔導，降低要求，讓他們一步一步地獲得成功，進而增強信心。個別輔導主要利用學生做練習的機會，老師巡視檢查的時候，或者是課間學生到辦公室找老師。這個過程就像帶跑一樣，當學生有了學習的慣性后，老師就可以適當?shù)娜鍪至�。此外教師在教學中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，恰當?shù)亟o與肯定的評價，為他們改進不良的學習行為提供肯定性的環(huán)境暗示。教師對待學習后進者的態(tài)度要杜絕怨，恨，壓，攆的做法。
三對后進生要有期望
據(jù)大量研究表明，教師是根據(jù)各種信息形成對某個學生的期望，期望形成后，又通過各種方式影響被期望的學生，使學生形成對自己的期望，最后又表現(xiàn)在學生中，學生的學習行為又進一步影響教師的期望。教師在對待好學生與差學生的態(tài)度是不一樣的，對他們的期望也是不一樣的。在這種不同期望和行為之下，就產生了具有不同成績和表現(xiàn)的學生。這就是著名的“皮革馬利翁效應”。教師要恰當?shù)乩眠@一效應。對后進生在不同的階層提出不同的期望，期望可以略高于他本人能達到的標準。期望就像一根無形的繩牽引著孩子往目標奮斗。同時要與家長積極溝通，有的家長對這樣的孩子幾乎不抱有任何期望，過一天混一天，導致孩子失去學習的動力。人的行為很多時候容易受外界的影響，尤其是未成年人，家長和老師的要求，期望對孩子會有意想不到的效果。家長和老師千萬不要在孩子面前留漏出孩子無可就要得想法。
四發(fā)揮學習落后者的特長，正確歸因
“尺有所長，寸有所短”.再差的學生也有優(yōu)點和特長，老師要觀察，從他們身上挖掘特長，在班級里發(fā)揮他們的特長，從而幫助他們找回失去的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的能力。學習不好的同學往往認為自己能力較差，腦子笨，給自己找種種理由和借口，總是認為自己天賦不如別人。沒有認識到是自己的努力不夠。老師對這些歸因不當?shù)膶W生應該強化矯正，對低成就動機，學習長期失敗者應少用否定評價，增加正強化，對他們所作出的積極行為應及時歸于強化，以促進他們形成比較穩(wěn)定的歸因傾向。樹立目標，強化自我目標發(fā)展，充實自己，使自己不斷進步。
學困生除了上面提到的原因外，可能每個人還會有不同的情況，比如家庭環(huán)境的影響，社會輿論的影響，身體條件的限制等。無論是什么原因，作為教師盡量不放棄他們，只要找到癥結所在，加上我們的努力，肯定會有所收獲的。
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