相對原子質(zhì)量是一個比較抽象的概念，由實(shí)際質(zhì)量轉(zhuǎn)到相對質(zhì)量時學(xué)生會感到有些困難。怎樣解決這個困難并使學(xué)生較容易地理解“相對原子質(zhì)量”呢？
【案例】
師：原子是化學(xué)變化中最小的微粒，它的質(zhì)量和體積都是非常小的。大家知道一個氧原子、氫原子、碳大原子質(zhì)量分別是多少千克嗎？（學(xué)生一時說不出，并準(zhǔn)備想辦法查閱）
生：一個碳原子質(zhì)量：1.993×10－26千克
一個氫原子質(zhì)量：1.674×10－27千克
一個氧原子質(zhì)量：2.657×10－26千克
師：大家觀察一下上述各個原子質(zhì)量是由幾個數(shù)字組成的？
生：9個數(shù)字
師：這樣我們書寫或記憶起來會怎樣？（不方便）
師：其實(shí)很多年以前科學(xué)家就在想辦法解決這樣一個問題，“用什么數(shù)據(jù)能簡便地表示原子的質(zhì)量大小呢？”現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)解決了這個問題，如一個碳原子質(zhì)量用“12”表示；一個氫原子質(zhì)量用“1”表示，一個氧原子質(zhì)量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對原子質(zhì)量”（揭示課題）
師：相對原子質(zhì)量是怎么來的呢？“相對”的意思就是與參照對象進(jìn)行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習(xí)慣上說的年齡是“365天”作為一個標(biāo)準(zhǔn)的，實(shí)際天數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)比較所得到的。
生：這樣相對原子質(zhì)量也要有一個標(biāo)準(zhǔn)了！
師：對，它的標(biāo)準(zhǔn)是：一個碳－12原子質(zhì)量的1/12作為一個標(biāo)準(zhǔn)。（插入“標(biāo)準(zhǔn)的來歷”見附件）有了標(biāo)準(zhǔn)后相對原子質(zhì)量是怎樣計算出來的呢？
（接下來引導(dǎo)學(xué)生計算相對質(zhì)量）
【反思】
這個設(shè)計為了化解學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的理解，很巧妙地運(yùn)用了人們常說的年齡中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類比，促使學(xué)生聯(lián)想：“相對原子質(zhì)量也是有個標(biāo)準(zhǔn)的，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”
類比法在教學(xué)方面確實(shí)具有嚴(yán)格的邏輯推理難以取代的功效。但在使用類比方法時，要注意各種不同事物之間的差異和區(qū)別，在引進(jìn)新概念、新規(guī)律時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步把它們的本質(zhì)講清楚。只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維和加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中起到舉一反三的好效果。另外選擇類比應(yīng)精選學(xué)生比較熟悉、生活化的事例。如“年齡”來類比“相對原子質(zhì)量”在這里比較適宜。當(dāng)然類似這樣的事例生活還有如“家庭用電”用“度”是以“3.6×105焦耳”作為標(biāo)準(zhǔn)的，這個例子本身是比較好，但學(xué)生對電功的單位“焦耳”是不熟悉。
類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的�？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，類比被譽(yù)為科學(xué)活動中的“偉大的引路人”，是它首先推動了假說的產(chǎn)生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學(xué)方法”，類比法在科學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。從學(xué)生角度來講，用好這種方法可以促成學(xué)生對科學(xué)概念的正確建構(gòu)。
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