這類學習一般圍繞著日常生活或社會發(fā)展中的問題和現(xiàn)象，讓學生運用科學探究的方法來學習知識，并在這個過程中養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學方法。這類學習情景不僅讓學生經(jīng)歷獲得知識的過程，深化對知識的理解，實現(xiàn)知識的意義建構，還可以使學生嘗試參與和化學有關的社會問題的解決過程，提高學生的科學素養(yǎng)。
例如，在學習“物質的溶解性”時，首先通過問題“溶質是否可以無限制地溶解在一定量的溶劑里呢”創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究的興趣；接著引導學生討論影響物質溶解性的因素，并通過實驗活動進行探究；在探究活動結束后，組織學生反思和評價整個探究過程，有效地促進學生科學探究能力的提高。
3.落實“情感態(tài)度與價值觀”課程目標的學習情景
這類學習情景通常是為學生創(chuàng)設一種積極的情感氛圍，讓學生在學習知識的同時受到情感態(tài)度與價值觀方面的教育。恰當?shù)膶W習情景可以保持和增強學生對生活以及自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，讓學生積極主動地學習化學；可以引導學生用科學的態(tài)度來學習化學，正確認識化學這把“雙刃劍”對人類生活、社會發(fā)展的多重作用，并學會合理利用所學的化學知識；能夠增強學生熱愛祖國的情感，樹立起為民族振興、為社會進步而學習化學的志向。
例如，利用“制造自來水管材料的變遷”、“納米材料”、“導電塑料”這些素材來創(chuàng)設學習情景，使學生感受到化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。利用“塑料制品的回收、再生與降解”、“臭氧空洞和臭氧層保護”這些素材創(chuàng)設學習情景，使學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的科學觀念。
當然，這三類學習情景并非是截然分開、彼此獨立的，它們之間互相滲透、互相聯(lián)系。同一個學習情景可以同時落實幾項不同的課程目標，同樣的課程目標也可以在不同的學習情景中得到落實。
四、化學教學中學習情景的創(chuàng)設
在化學教學中創(chuàng)設學習情景，首先要根據(jù)課程目標選擇適當?shù)那榫八夭�，然后確定以什么樣的方式呈現(xiàn)。
1.化學學習情景素材的選擇
化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據(jù)實際情況選擇其他的素材來創(chuàng)設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：
(1)具有明確的學習目標。學習情景是服務并服從于內(nèi)容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。
(2)與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗密切相關的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。
(3)重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，能啟發(fā)學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。
2.化學學習情景的呈現(xiàn)方式
化學教學中呈現(xiàn)學習情景的方式多種多樣，它是由所選情景素材的特點和實際教學情況所決定的。本文只介紹較為常見的幾種：
(1)具體事實情景。通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景。其中包括日常生活中與所學內(nèi)容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學有關的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。
(2)化學實驗情景�；瘜W實驗既是化學課程重要的學習內(nèi)容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現(xiàn)學習情景的基本素材和方法。通過化學實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情景，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發(fā)展。
(3)模擬聯(lián)想情景。抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中�？ㄍ▓D片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設這樣的學習情景。
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