生物校本課程內(nèi)容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或?qū)嶒災芰Φ奶岣撸匆詫W生的需求為考慮的出發(fā)點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網(wǎng)，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰(zhàn)。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎(chǔ)并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2．與學生生活和成長密切相關(guān)的原則
學生是處于青春期發(fā)育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關(guān)內(nèi)容來滿足學生這方面的心理發(fā)展需求。如青春期發(fā)育與正常性心理和性衛(wèi)生、平衡飲食與健康、生活中的環(huán)保與防病等。這些知識都是學生個體生長發(fā)育和生活過程中與自己息息相關(guān)的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點，根據(jù)學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環(huán)境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環(huán)保意識，引起探索的欲望，可就此設(shè)計探究性課程。又如園林藝術(shù)與校園內(nèi)植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。
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