新的課程改革提倡改變教學方式，突出以人為本的教育理念，但在實際的操作中，由于我們對新課程認識不到位，我們的課堂教學還存在著這樣那樣的問題。對于成績我們應該肯定，對于問題，我們也無法回避，只有面對問題，加強反思，改進方法，才能解決問題，提高數(shù)學課堂效益,促進新課程的進一步實施。

一、課堂過于追求形式，教學的本質(zhì)內(nèi)容沒有得到充分體現(xiàn)

在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個模式：今天我們分組合作學習，于是教師一聲令下，學生分成幾個學習小組。教師出示問題后，各個小組分頭嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報。其間也并無大錯，幾乎合乎教師的預料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學能否用自己的語言說服他們？完成之后便是“同學們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表揚話，同時還夾雜著請為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節(jié)課，談談你有什么收獲，如此等等。教學模式死板，沒能較好地落實新課程提出的促進學生學習方式的改變，引導學生主動、富有個性地學習的目的。

新課追求新的教學方式，但教學方式的選擇一定要與這節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容相吻合，必須結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，選擇合適的教學方式、方法，使自己的教學方式具有個性化，才能讓學生更好地掌握數(shù)學知識，形成基本技能，獲取情感的體驗。也就是說，教師要依據(jù)教學內(nèi)容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習的練習，該討論的討論，該合作時合作，該記憶時記憶，切不可為形式所累，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。任何事物都以一定的形式出現(xiàn)，形式是內(nèi)容的外地表現(xiàn)，不存在不具有形式的內(nèi)容。但是外在的形式必須從屬于內(nèi)容的需要，為本質(zhì)內(nèi)容服務。只有這樣才能真正讓學生學到教材中的本質(zhì)內(nèi)容。

二、注重解法的多樣化，影響了解題能力的培養(yǎng)

重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化是課程標準中要求的，依據(jù)課程標準所編寫的多種版本的教材，在教學時也往往出示幾幅圖對學生加以引導，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現(xiàn)在教學中的亮點。再加上“多樣化”做法的課堂上，學生的回答又非常“精彩”，看上去學生的思維非常活躍，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點”。無疑挖掘題目的多種解法，也許對培養(yǎng)學生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性，重點強調(diào)一般方法。

如何提倡解法多樣化，而又能保證優(yōu)化出一般的方法，不影響學生對后繼內(nèi)容的學習，并保證有充裕的時間，進行必要的練習，是每一個課改教師需要認真思索的問題。關(guān)鍵是把握好一個“度”，把握好多樣化的“度”，做到適可而止，及時地優(yōu)化出一般方法，留出足夠的時間進行練習，才能有效提高學生的解題能力。

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