有位名家曾經(jīng)這樣說過:“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力”。由此可見，情感在人發(fā)展過程中的力量是無窮的。在教育教學過程中，教師必須關(guān)注學科教學與學生情感的培養(yǎng)關(guān)系，讓學生在積極情感推動下形成認真的學習態(tài)度，高昂的學習情緒，堅定的學習信念。
一、 師愛體現(xiàn)中培養(yǎng)學生積極情感
教育在培養(yǎng)人積極情感方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，兩者有著唇齒相依的關(guān)系，教育中如果沒有了師愛就沒有了情感。高中化學教學過程中，教師對學生的默默關(guān)心，對本職工作的責任感，都會使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而使他們主動克服學習困難，取消消極學習念頭。誠然，師生互相尊重，彼此理解是培養(yǎng)學生積極情感的重要元素，也是將情感因素進行到底的重要基礎(chǔ)，高中化學教學中，師生默契的關(guān)鍵是教師善于在教學過程中營造積極的課堂氛圍，始終注重教學中以情動人，以情促學，這樣才能打開學生的心扉，使學生覺得教師是真正值得信賴、值得尊重的人。雖然一堂化學課的時間只有短短45分鐘，但是如果我們教師真正注入了情感，即教師表現(xiàn)出對學生的理解、鼓勵和贊美必定會使他們產(chǎn)生積極的情感共鳴，使他們主動克服化學學習的畏難情緒;如果教學中我們教師不注重通過教師的愛使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，不了解學生內(nèi)心的真正需要，而是一味對學生提出所謂的高標準、嚴要求，這將會在師生之間產(chǎn)生心靈隔閡。由于傳統(tǒng)高中化學模式中不利因素的制約，化學中的教學難點，例如，原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、化學鍵、有機反應(yīng)歷程、有機同分異構(gòu)體等內(nèi)容教學中，盡管有時我們教師講得頭頭是道，但是學生卻學得相對吃力，教學效果一般。遇到類似于這樣的教學難題如果得不到我們教師的科學解決，學生很難形成積極的化學學習情感，如果長時間得不到解決，那后果將更加嚴重。這就要求我們教師通過和學生交談，說明化學學習中存在這些困難是在所難免的，通過教師愛心的釋放有效地傳情和激情，把情感教育真正運用到學生化學學習困難之處，我們就一定能充分發(fā)揮情感的激勵作用。
二、合理寬容中培養(yǎng)學生積極情感
關(guān)于教學中教師對學生寬容問題一直以來沒少被爭論過，盡管最終沒有統(tǒng)一的定論，但基本的共識是教師對學生合理的寬容能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生充滿學習信心。一般而言，教學中教師對學生的寬容是一個廣泛的概念，我們所指的寬容是對學生在學習過程中所表現(xiàn)學習智慧暫時空缺方面的內(nèi)容。
高中化學教學過程中，為了很好體現(xiàn)師生互動，活躍教學氣氛，我們教師會經(jīng)常提出具有一定思考價值的問題向?qū)W生提問，但有時由于我們教師在問題難易度的把握上缺少評估，對于教師所提的一些問題學生可能一下子不能正確回答，這時教師可以在啟發(fā)學生積極動腦基礎(chǔ)上“自圓其說”，一方面減緩學生的心理壓力，另外一方面可以讓學生感受到教師對自己的尊重，從而在心底里感激教師，并產(chǎn)生積極的情感體驗，堅定自己學好化學的決心。例如，筆者在教學濃硫酸與碳在加熱條件下的反應(yīng)時，向?qū)W生提出了這么一個問題:我們應(yīng)該設(shè)計怎樣一個實驗，來證明有關(guān)產(chǎn)物?在筆者的教學思想中，這是一個可以鼓勵學生進行探索的問題，但是由于備課時沒有有效評估該問題的難度系數(shù)，在課堂中提出如此的問題后，學生反應(yīng)冷淡，顯然這是由于問題本身難度所造成的，此時，需要我們教師根據(jù)學生的反應(yīng)情況，要么重新調(diào)整提問方式，要么減小問題難度。否則，此問題會因為學生的“無知”而打擊一大片，這對于學生樹立學習信心，培養(yǎng)積極情感是非常不利的。因此，我們教師要根據(jù)教學情況，審時度勢，理解學生的可能“無知”。相反，如果我們還是按照居高臨下的口吻責問學生，勢必會讓學生感覺到教師的無法接近，教師的過于嚴厲，甚至是教師的不可理喻。顯然，學生內(nèi)心所需要的是教師的大度和寬容，是教師能夠真正幫助他們克服化學學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導，實現(xiàn)他們成績的提高。
三、 困難磨練中培養(yǎng)學生積極情感
基于高中化學新課程改革的基本理念，構(gòu)建開放性的課堂是教師化學教學的共識。只有置身于這樣的課堂教學氛圍中，才能徹底改變化學教學中教師教得苦，學生學得累的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學教學過程中由于教學節(jié)奏、教學過程、教學模式基本都是在教師一統(tǒng)之下，學生自主學習愿望受到了一定的壓抑，導致他們在教學中學習情緒的明顯起伏。例如，伴隨著化學學習的成功，他們可能極易產(chǎn)生興奮、激動和愉悅之感，這種積極的情感體驗無疑會對化學學習起到推波助瀾的作用。但是，當他們在化學學習過程中受到挫折時，消極的心理又會阻礙他們的化學學習，讓他們?nèi)狈π判�。顯然，對于開放性課堂下的這種現(xiàn)象，我們教師有時確實感到難以招架，畢竟教學預(yù)設(shè)與教學實際有時會有相悖的情形，這就需要我們教師有良好的教學突發(fā)性處理能力，化解學生化學學習過程中的憤懣情形，滋潤他們的心田，培養(yǎng)他們的積極情感。我們以氫氧化鋁兩性的教學為例，由于受多方面因素的影響，學生對于這一知識點的掌握總是表現(xiàn)出瓶頸，其中一個重要的原因是過去已學化學知識的干擾造成了學生思路的僵化，導致原有知識的積淀對新學知識的排斥，從而造成學生理解氫氧化鋁兩性的困難。正是考慮到學生的情感活動對學生的影響，在這種情況下，我們教師要通過體現(xiàn)自己的指導作用，通過幫助學生整理以往所學知識，實現(xiàn)學生思維的跳躍，挖掘新舊知識的連接點，以取得學生智力發(fā)展的最佳效果，使他們產(chǎn)生積極情感體驗。
總之，隨著新的教育思想的不斷出現(xiàn)，情感教育在教學實踐中越來越顯示出它的巨大功效�；瘜W教學中，我們教師可以選用的情感教育方法多種多樣，形式不拘一格，但不管我們采用什么形式和方法，都必須結(jié)合化學實踐進行，實現(xiàn)情感教育的有的放矢。
作者：王建剛
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/693974.html
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