近年來，隨著普通高中招生政策的調(diào)整，招生規(guī)模的擴大，新生入學門檻的降低，處于同一班級的不同學生之間的個體差異也在加劇，而數(shù)學的教學和其它學科一樣，基本采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式進行授課。在這種“齊步走”的授課模式下，教師常以班級學生的平均基礎(chǔ)水平和接受能力作為參照，對全班實施同內(nèi)容、同進度、同要求的教學，這樣的教學對部分學生可能是適合的，但是對于相當多的另一部分學生，特別是處于班級首尾兩端的優(yōu)秀生和后進生恐怕就不太適合了，優(yōu)秀生們“吃不飽”，而后進生則又覺得“吃不消”，結(jié)果必然是尖子生冒不出，差生上不來，嚴重阻礙了這類學生的應(yīng)有發(fā)展。要改變這種狀況，因材施教顯得極為重要，對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一個有效方式。

　　1、確定分層

　　要對學生進行分層教學，首先必須深入了解學生，研究學生。由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息的情況也不盡相同，因而單純以某次考試的成績?yōu)橐罁?jù)而機械地分層，實踐證明，偏差較大。幾年的實踐，我覺得還應(yīng)把以下幾個方面作為參考：一是理想信念，團結(jié)合作精神，意志品質(zhì)等非智力因素；其二是學生文化智能素養(yǎng)：學習態(tài)度，獲取信息、運用信息的能力。根據(jù)成績及以上信息進行適當分組。分組前要向?qū)W生說明分層的目的是要使各人均有所得，都在原有基礎(chǔ)上不斷提高，并不偏向誰，再則根據(jù)每個人的發(fā)展，隔一段時間可適當調(diào)整層次，總之，要使學生沒有顧慮。我將本班學生分為A、B、C三個層次：A層是基礎(chǔ)相對較差的，約占15%，B層是中等生，約占65%，C層是尖子生，約占20%。

　　2、分層備課

　　對學生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學生實際情況進行分層備課。在備課過程中，對A、B、C組的同學提出不同的要求，這必須在備課中體現(xiàn)出來，這樣在實踐教學中才能做到有的放矢，不至于使分層留于形式，哪些內(nèi)容是對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些不同的要求等，這些都必須在備課中充分考慮。

　　3、分層授課，分層輔導

　　在同一節(jié)課內(nèi)，為了保證調(diào)動全體學生的積極性，讓各層次的學生擁有足夠的學習時空。一般作法是四步：①學生分組預(yù)習與練習，讓各層學生自己讀教材，完成練習；②小組交流與討論，教師巡視，學生可以下位詢問，做到“分”而不“散”，“活”而不“亂”；③教師釋疑解難，適時精講，在提問中多偏向中等生，利用他們認識的不完善，把問題展開，在突破重難點，歸納要點時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，讓他們歸納、小結(jié)，充當“小老師”；④分類練習，旨在檢驗各層次的學生是否達標。

　　對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應(yīng)有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅(qū)動；對中等生的輔導重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發(fā)，使之對所學知識有一個明晰認識，系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力，同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要采取鞭策和激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4、分層作業(yè)

　　作業(yè)是課堂教學的重要修補伸和必要補充。通過作業(yè)，可以有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進學生鞏固新學知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。

　　為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進各層學生取得應(yīng)有進步，作業(yè)分為A、B、C三類：A類作業(yè)是滿足對學生最基本的要求；B類作業(yè)是符號大綱和教材對學生的一般要求；C類作業(yè)既保證學生掌握雙基，又有稍高的要求，如部分題目的綜合性強或有一定的技巧或要探求最佳解法等。對于C層學生每周還要舉行競賽知識講座，完成有關(guān)的競賽知識的作業(yè)。各類作業(yè)基本是不相同的，本著使學生都感到作業(yè)既不是輕而易舉能完成的，又覺得不是望塵莫及，負擔沉重。

　　總之，本人在教學的實踐中，始終把提高學生的素質(zhì)、培養(yǎng)學生的能力放在首位，讓學生在課堂中領(lǐng)略到學習數(shù)學的趣味性，知識的嚴密性。通過分層教學，可以使各層學生始終處于螺旋上升狀態(tài)。

　　論文中心，作者：易先堯

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