初中年齡段的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，特別對新生事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西，所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)，覺得只有乏味的計算，嚴(yán)密而難以理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在于認(rèn)識能力的高低，還與他們內(nèi)在的動力有著密切相連。學(xué)習(xí)的過程不是一個計算機(jī)，一張白紙，而是一個思維的問題。要吸引學(xué)生積極參與，積極探索，尋找問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，興趣，讓學(xué)生自己動手動腦，才能使教學(xué)在真正意義上變被動為主動，變接受為探究。那一種方法是最好的，沒有定性，只要能把學(xué)生內(nèi)在的動力激發(fā)起來，那就是好方法。下面我就談點(diǎn)我的做法。
�。P(guān)懷激勵
對學(xué)生的獎勵不一定是物質(zhì)的，對于學(xué)生來說，一句認(rèn)可的話，一個信任的眼神，一道題都是一種獎勵。我經(jīng)常會在紙條上準(zhǔn)備一些難度不一的題目作為給學(xué)生的獎勵。
對于優(yōu)等生特別是聰明好動的學(xué)生，想要抓住他的思維必須給他留懸念，而且是最能吸引他的，不要讓他處在勝利之中。我們班有個同學(xué)他就非常聰明，也很有成就感，總認(rèn)為書本上的題太簡單，在上課時無所事事，左顧右盼。于是我便給他一些符合當(dāng)前知識點(diǎn)的中難度的題讓他做，課后告訴我答案，這樣他就會敏思苦想而不去打擾其他周圍的同學(xué)。由于他的不細(xì)心很少全對。然后我就用這點(diǎn)來教育他不要總以為自己什么都會就不虛心學(xué)習(xí)，愛因斯坦說過：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。聰明的人很多但往往不一定成才，而踏實(shí)的人往往可以成功。打擊他一次上課就能好幾天。所以對優(yōu)生我采取的是挫折式教育，不讓他驕傲浮操。
中等生他們一般不會干擾課堂紀(jì)律，但心不在焉，有時你把他叫起來，他根本不知道你問的什么。對于此類學(xué)生，經(jīng)常多調(diào)板多提問，作對了給予鼓勵，然后拿出一道類似的題用信任的眼神告訴他：我相信你一會做的很好，課后去做。
而對于后進(jìn)生，他們盡管基礎(chǔ)很差但也不能放任自由。上課前告訴他們，這節(jié)課講完后提問。然后臨下課前問一些有關(guān)本堂基礎(chǔ)性的概念性的問題讓他們回答，再給他們一些簡單的基礎(chǔ)性的題讓他們?nèi)プ觥＝o他們定的目標(biāo)不要太高，讓他們跳一跳就能夠得著，這樣可以讓他們嘗到成功的喜悅，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。只要他們有進(jìn)步就要給予表揚(yáng)，讓他們覺得自己還是很有希望的，只要努力一定能趕上甚至超過優(yōu)生。同時要用一顆愛心溫暖他們，讓他們體會到愛，一個鼓勵的手勢，信賴溫柔的眼神都可以給他們勇氣、信心。并且要想讓他們進(jìn)步還得在課下時間多幫助他們。由于他們的基礎(chǔ)不好，很多知識脫節(jié)，只用課堂上的時間很容易堅持不住，所以在課后應(yīng)給他們開個小灶，多講一些前面的知識點(diǎn)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。另外在講題的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的氛圍。即使講了好幾遍，很生氣很著急，也要忍住，要耐心的面對微笑的講解，負(fù)?會把他們那點(diǎn)可憐的自信嚇跑，永遠(yuǎn)要記�。好總�學(xué)生的智力差不多，只有基礎(chǔ)不好的學(xué)生，沒有教不會的笨學(xué)生。要讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，首先你要成為他的朋友，讓他喜歡你，只有學(xué)生喜歡老師，才會喜歡哪門學(xué)科并報之一信賴努力學(xué)習(xí)給老師以意味的驚喜。
2競爭激勵
爭強(qiáng)好勝是青少年的天性因此競賽可以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，加快速度，提高效率。
我將班上的學(xué)生分為A，B，C三個組，A組有優(yōu)生組成，B組中等生，C組后進(jìn)生，在每一個組內(nèi)又分兩個小組，兩個小組之間相互出一些題進(jìn)行討論競賽，另外將C組的成員分派給B組，可由B組的一位同學(xué)輔導(dǎo)3—5個C組的同學(xué)，競賽那個同學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)步大。這樣B組的中等生在給C組的學(xué)生輔導(dǎo)的過程中，不但可以提高C組的學(xué)生的成績，而且對自己所學(xué)的知識也是一個鞏固熟練的過程，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，組織能力。
在教學(xué)中，不能強(qiáng)行的追求某種形式而要以知識為載體帶動其他，在激發(fā)學(xué)生的求知欲的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極的情感態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是學(xué)會知識，這就要求教師不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果還要關(guān)注教學(xué)的過程。過程和結(jié)果同樣重要，要融合在一起，不要結(jié)果的過程哪是空的，沒有過程的結(jié)果那只是強(qiáng)加給學(xué)生的東西，不是學(xué)生自己的。因此，課后的競賽可以使學(xué)生不再是被動只接受的容器，而是主動的參與者。
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