1．影響初高中數(shù)學教學銜接的因素

　　1.1環(huán)境因素

　　環(huán)境，是相對于一定中心事物而言的，與某一中心事物相關的周圍事物的集合就稱為這一中心的環(huán)境。環(huán)境在一個人的成長和發(fā)展過程中起著不可忽視的作用。環(huán)境影響每個人，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，可以促進人自身的發(fā)展，但是環(huán)境對人智力發(fā)展的影響并不是環(huán)境對個體的簡單塑造。環(huán)境的作用主要表現(xiàn)為對人發(fā)展建構過程的支持和妨礙。

　　1.2教材跨度的影響

　　高中數(shù)學教材中要求學生掌握的知識點多,相對初中教材而言，高中教材內(nèi)容豐富，知識面廣，它更為系統(tǒng)、全面地把教材中的知識與實際生活聯(lián)系起來，剛進入高一的學生還不能意識到學習數(shù)學的作用。由于教材由簡單化向復雜化，單一化向全面化的過度，使得學生在較短時間內(nèi)很難適應。

　　1.3教育的影響

　　對于學生來說，教師是知識探究的先行者，是富裕的知識源。教師本身的言談舉止、言傳身教以及教師的幽默感、人生觀、價值觀等都可以給學生帶來影響。另外，學校的風紀在對學生的教育中具有重要的意義和作用。學校的優(yōu)良風紀，像熔爐一樣，具有巨大的陶冶作用，一些原來較差的學生在這樣的環(huán)境之中，也會很快地發(fā)生變化，努力向上。反之，一些原來好的學生進入以后也會變得散漫起來，以至滑到下坡路上。因此，良好的風紀、學風、文化氣氛，能使學生在多方面受到陶冶。

　　1.4教學方法差異的影響

　　初中數(shù)學知識結構單一，題型簡單，課時充足，所以教師在課堂教學時有大量時間進行課堂練習，學生也有充足的時間進行對所學知識點的鞏固。然而，高中數(shù)學教材知識版塊多，知識綜合性強，靈活性大。同時，高考的科目較多，數(shù)學課時相對初中來說有所減少。而課堂容量大，進度快，由于時間的關系，教師對重難點內(nèi)容不能作為一個點進行詳細強調(diào)，也不能對各個題型都進行詳細而全面的講解和練習鞏固。

　　1.5學生學習方法差異的影響

　　初高中學生學習數(shù)學方法的差異也影響著數(shù)學教學的銜接。初中生由于年齡偏小，學習的依賴性比較強，在數(shù)學學習上大多表現(xiàn)為被動、機械地學習。高中生心理逐漸成熟，學會考慮處理事情，在數(shù)學學習會表現(xiàn)為主動、自覺。一方面：任務型教學法取代了以往老套的灌輸式教學方法之后，自主學習也成為學習方法的首選方法。

　　2.搞好初高中數(shù)學銜接的對策

　　2.1端正學生學習數(shù)學的態(tài)度,樹立學好數(shù)學的信心,解除學生心理障礙

　　在數(shù)學學習過程中，具有高度自信心和良好自我概念的學生學習成功率相對較大。一般說來，自信心高的學生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，更不易受到學習中出現(xiàn)的錯誤的威脅。因此，培養(yǎng)學生自信心成為一種必要。

　　2.2初中數(shù)學教師的作用

　　初中數(shù)學教師在教學中要適當拓展基礎知識，為高中數(shù)學銜接打好基礎。在初三復習教學中要注意題型、數(shù)學解題思想，讓學生學會歸納、總結等方面的系統(tǒng)復習，鼓勵學生多把數(shù)學模型與實際生活相結合。

　　2.3高一數(shù)學教師的努力

　　剛入高中的學生在很多方面都還受到初中數(shù)學教師的影響，而這影響或好或壞，所以高一數(shù)學教師要努力提升自己，讓自己成為學生喜歡的對象，讓學生在短時間內(nèi)可以輕松接受數(shù)學課程。教師的師德修養(yǎng)、人格魅力、學識、對學生的態(tài)度都會影響學生的情感。另外，教師對待教學中、生活中、社會中的各種事件和任務的態(tài)度同樣會影響學習者的情感。因此，搞好初高中數(shù)學銜接的重任就落在了高一數(shù)學教師的肩上。

　　2.3.1貫通初高中教材

　　初高中數(shù)學教材跨度大，這使得大部分學生不適應高中數(shù)學教學。高一英語數(shù)學教師對課程資源的利用應該走出教科書的狹隘事業(yè)，廣開思路，讓課程資源真正成為學校教育的素材和條件，更好地實現(xiàn)教育目的。高一數(shù)學教師應該正確對待教科書，創(chuàng)造性地使用教材。在上課之前高一數(shù)學教師應盡快貫通初高中教材，對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)。初高中教材編排的一致性給我們高中數(shù)學教學，特別是給高一年級的教學銜接帶來了極大的方便。關鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的知識、題型和解題思想，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經(jīng)絡，矯正學習方法，提高學習效率。同時，學習一些與高中教材有關的背景知識，使自己成為博學者。

　　2.3.2加強教師師德師風學習，提高教師素質(zhì)修養(yǎng)

　　影響教學過程的情感因素之一是教學環(huán)境中的情感因素。教學環(huán)境中的情感因素主要包括教師的人格特征，教師對學生的態(tài)度，教師在教學中的情感投入，教學風格等。那么，當代中國基礎教育究竟需要具備怎樣素質(zhì)的教師隊伍？本人認為：

　　首先必須提高教師的思想政治素質(zhì)；其次，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念；第三，必須改革舊有的教學模式；第四，必須改變封閉的教學方法；第五，必須建立新型的師生關系。教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。

　　2.3.3加強學習策略的指導

　　學習策略是語言學習者采用的學習模式總體傾向和總體特征，以學習技巧為具體表現(xiàn)形式。學習策略是學習者為促進習得、信息儲存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。它可以使學習變得更加輕松，更加有趣，更加自主、高效，更具有遷移性。

　　2.3.4充分挖掘?qū)W生的非智力因素，加大情感投入,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，激發(fā)學生學習英語的興趣

　　從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內(nèi)。如果說，智力是保證人們有效地進行認識活動的穩(wěn)固的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總稱。

　　對學生進行情感教育、融洽師生感情是數(shù)學教學的保障。學生在學習過程中，既進行認知性學習，同時也進行情感學習和交流，教師在教學過程中，要充分認識到這一點，努力提高自身的素質(zhì)和學識水平，使自己成為學生所尊敬、所喜歡的老師，這樣學生也會喜歡你所教的課。

　　3.結束語

　　總之，在初高中數(shù)學銜接教學中，轉(zhuǎn)變學生的心理，樹立學生學習數(shù)學的信心是非常有必要的，加大情感投入，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是教學銜接的要害。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中數(shù)學銜接教學工作做好，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

　　論文中心，作者：鄭登宏

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/661109.html

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