作者：岳陽汨羅三中 吳艷

語文課堂教學是語文學習的主陣地。學生是學習的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時常會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維僵化。因此，我們的課堂教學必須把學生視為一個個鮮活生動生命個體，而不是被動接受知識的認知體，從而關注學生的生活體驗。因此立必須建立學生主體觀。應當倡導合作性學習。合作學習是以自由組合為基礎，藉由同輩群體合作的方式替代教師主導學習的教學設計，以培養(yǎng)學生主動求知的能力，發(fā)展學生合作學習過程中的人際溝通能力，從而培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。只有當合作雙方或小組成員都從合作學習中真正受益，而且每個成員都出色地扮演了自己負責的角色，課堂里的合作學習才會富有成效地持續(xù)開展，也才能全現(xiàn)角色在小組合作學習中的重要意義。為了達成一個共同的學習目標，小組內(nèi)的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色扮演和集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境和相互依賴關系。換言之，在合作教學中，學生都得承擔著一定的相應角色�？梢耘囵B(yǎng)學生主動求知的能力，發(fā)展學生合作學習過程中的人際溝通能力。合作性學習可以開闊眼界，激發(fā)思考，促使學生根據(jù)他人的正確觀點來檢驗和修正自己的觀點，提高應用知識和解決問題的能力。合作性學習也能啟發(fā)學生學會如何學習，掌握必要的學習策略。改進學習方法；學生之間的合作還能增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。但要合理的進行分組，成績上、中、下的學生，愛發(fā)言的和不愛發(fā)言的，男女生等均要搭配好，要充分發(fā)揮小組中每個成員的作用。通過發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，調(diào)查研究，獲得知識。引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。學生不僅能有效的學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考和批判思考的學習習慣，培養(yǎng)自身的問題意識。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通。

我的教學實踐證明，合作性學習方法對語文學習過程實施具有積極的影響。它優(yōu)化了語文學習過程，轉(zhuǎn)變了教師的職能，為教師指導學生學習提出了策略方面的要求。

合作性學習過程中，教師再不是知識的“販子”，而是指導學生自己去探究獲得知識。合作性學習、著眼于能力。要讓學生循序漸進，要使學生善于挖掘自身知識和思維的潛力。學生思維的主動性發(fā)揮出來了，思路開闊了，但其中有正確的，也有錯誤的，這里就要通過比較評價，就要發(fā)揮教師的主導作用。

因此，開展合作性學習、以激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的問題意識，必將為我們舉步艱難的語文教學改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語文教學的一片新的天地。

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