一:新課程歷史高考的九大特點:
(一)主要考查主干知識
這是因為(1)知識是能力的依托，能力是知識的運作。離開知識,能力是空洞和沒有意義的。
(2)目前高考閱卷普遍是采“點”不“采意”的辦法。采點更客觀，成本最低。“點”從何來？——教材主干知識。
(3)“題目在書外,答案在書中”。高考試題無論如何選材，落腳點還是教材主干知識。教材主干知識掌握不好，即使審題準(zhǔn)確，也難得高分。
(二)突出能力立意
“能力立意”是永恒不變的高考原則．
新課程歷史高考主要考查四項基本能力:
（1）“獲取和解讀信息”的能力——讀取信息
（2）“調(diào)動和運用知識”的能力——遷移辨別
（3）“描述和闡釋事物”的能力——闡述歷史
（4）“論證和探討問題”的能力——論證問題
(三)．轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念
高考命題主流史學(xué)觀念的變化：
20世紀(jì)七、八十年代的高考命題，主要體現(xiàn)了階級斗爭是推動人類歷史前進的動力的特色。
20世紀(jì)八十年代末、九十年代的高考命題，主要體現(xiàn)了生產(chǎn)力是推動人類歷史前進的動力、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、實踐是檢驗歷史、檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)的特色。最近幾年的高考命題，則體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀．全球史觀、和社會史觀。
（１）文明史觀以文明類型作為基本研究單位，承認(rèn)文明的多元性．
從橫向看：人類文明包括物質(zhì)、政治和精神文明；按照地域和宗教文化分為若干系統(tǒng)；關(guān)注不同類型文明之間的對話與聯(lián)系，關(guān)注和諧世界和和諧社會的建設(shè)。從縱向看：以生產(chǎn)力為標(biāo)準(zhǔn)，人類文明歷程分為漁獵采集時代、農(nóng)業(yè)文明時代、工業(yè)文明時代；
文明史觀是一種更為宏觀的歷史觀，基本涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球化史觀。從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的縱向轉(zhuǎn)變就是現(xiàn)代化；工業(yè)文明從原發(fā)內(nèi)生型國家向后發(fā)外生型國家橫向擴展的過程就是全球化；文明史觀注重從世界的角度去思考，從長時段的歷史去觀察，從文明傳承的現(xiàn)實去追溯。
（２）現(xiàn)代化史觀：從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明縱向過渡的過程就是現(xiàn)代化的過程，其核心是經(jīng)濟的工業(yè)化和政治民主化。
（３）全球史觀：工業(yè)文明橫向從西歐早發(fā)內(nèi)生型國家向世界其他后發(fā)外生型國家擴展，是世界從孤立分散走向整體的過程，其根本動力是生產(chǎn)力的發(fā)展。
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（４）社會史觀是社會學(xué)與歷史學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它引導(dǎo)人們“眼光向下”，從社會空間的視角去認(rèn)識歷史。
高考新趨向：社會史觀與大眾化、生活化緊密結(jié)合
以往歷史關(guān)注的是“大人物”，社會史則提醒人們關(guān)注“小人物”。如工業(yè)革命，以往人們關(guān)注的是發(fā)明家瓦特、史蒂芬孫等大人物，社會史則把注意力集中在無產(chǎn)者乃至童工、流浪汗等小人物身上．體現(xiàn)其大眾化．
以往歷史關(guān)注的是“大的方面”，社會史則提醒我們不要忽略“小的方面”。如經(jīng)濟危機，以往人們都把注意力集中在危機引起的經(jīng)濟問題上，社會史則引導(dǎo)我們關(guān)注危機下的民眾生活．體現(xiàn)其生活化．
（四）．滲透情感態(tài)度價值觀
考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)（六個方面）：
（1）民族精神和愛國主義情感：了解國情，熱愛和繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。
（2）人文主義精神：以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運。
（3）健康的審美情趣：追求真善美的人生境界。
（4）積極進取的人生態(tài)度：塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。
（5）科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度：崇尚科學(xué)，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
（6）世界意識：認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。
——《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》
（五）．充滿時代氣息
高考命題從來不回避社會熱點問題，尤其是具有長久價值的熱點問題，通過試題內(nèi)涵領(lǐng)悟來反映社會熱點問題，體現(xiàn)了時代性原則，試卷充滿時代氣息。
歷史學(xué)科的本質(zhì)功能有兩個，一是資政，二是修身。歷史要發(fā)揮史鑒的社會功能，它總是要考查社會熱點，新課改尤其如此。
（六）探索地域特色
地域特色應(yīng)該包含以下四個方面：
（１）題目要確定符合本省教育發(fā)展水平的命題指導(dǎo)思想，命制的試題具有較強的指向性．
（２）能夠根據(jù)本省教育、教學(xué)和考生實際以及當(dāng)年招生計劃結(jié)構(gòu)和生源結(jié)構(gòu)情況，把握適當(dāng)?shù)碾y度和必要的區(qū)分度．
（３）針對本省教育、教學(xué)的特點，能夠進行有針對性的考查．
（４）在試題的內(nèi)容和選材上能體現(xiàn)出當(dāng)?shù)貧v史、地理、文化以及風(fēng)土人情等方面的特色。
（七）淡化題型特點
1、試卷分選擇題和非選擇題，,問答題與材料解析題的界限已經(jīng)消失．
2、材料式選擇題已經(jīng)成為命題的主導(dǎo)趨勢．
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3．本質(zhì):突出歷史學(xué)科特點，重視史料作用，考查學(xué)生對史料進行多方面的、真實的解讀能力。
４趨勢：讓歷史教學(xué)、歷史學(xué)習(xí)回歸史料！
（八）體現(xiàn)主題教學(xué)
1、主題式選擇題：
2、非選擇題的材料均圍繞一個主題展開：
（九）．引入研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。
——《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》
研究性學(xué)習(xí)可分三種類型：
（１）基礎(chǔ)型課程中的研究性學(xué)習(xí)（立足于必修課課堂教學(xué)）；
（２）拓展型課程中的研究性學(xué)習(xí)（立足于選修課課程）；
（３）研究型課程中的研究性學(xué)習(xí)（以課題探究的方式進行的研究，包括社會調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、項目活動和歷史本體研究等幾個方面）。
二．新課程歷史高考的應(yīng)對策略：
總策略：
1、落實好課標(biāo)和考綱：區(qū)別與聯(lián)系
2、探究專題教學(xué)的靈魂：主題與通史
3、貫穿好新的史學(xué)觀念：教學(xué)與練習(xí)
4、認(rèn)真研究新高考特點：材料與時政
5、按規(guī)律進行教學(xué)創(chuàng)新：注重有效
具體：
（一）、構(gòu)建三輪復(fù)習(xí)模式，可采取二種方法
1、“基于教材、立足考綱”復(fù)習(xí)法
第一輪操作法：
是單元復(fù)習(xí)，其要求是緊扣課標(biāo)和考綱，根據(jù)教材順序，循序漸進地復(fù)習(xí)。通過知識落實和能力培養(yǎng)，達(dá)到課標(biāo)和考綱要求。堅持“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活、規(guī)范”方針，全面落實單元基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握單元線索和階段特征。本輪復(fù)習(xí)的重點是抓基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要全，不留死角；將基礎(chǔ)知識落實砸牢，使之步步到位。
第二輪操作法：
是按考綱規(guī)定進行通史加專題的復(fù)習(xí)。根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按時序分古代、近代和現(xiàn)代三大部分，古代史包括古代中國和古代希臘羅馬，近代史包括近代世界和近代中國，現(xiàn)代史包括現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國。同時根據(jù)考綱把每一斷代史內(nèi)容再分成政治、經(jīng)濟、思想等專題。本輪復(fù)習(xí)時，既要著眼于通史知識體系的構(gòu)建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達(dá)的學(xué)科知識體系和知識結(jié)構(gòu)。
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第三輪操作法：
緊扣教材，查缺補漏。加強基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的培養(yǎng)，同時針對高考的熱點、難點，適當(dāng)進行跨學(xué)科的綜合聯(lián)系和復(fù)習(xí)。以考帶練，以練促考。加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量。加強與其他先進地區(qū)的經(jīng)驗交流，特別是對最新高考信息的捕捉。并注意調(diào)節(jié)學(xué)生考前心理。
２．“基于考綱,重整教材”復(fù)習(xí)法
第一輪操作法：
建立基于考綱和課標(biāo)的整體搬家式的通史復(fù)習(xí)架構(gòu)。即按考綱的內(nèi)容時序體系，將按課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)專題編寫的教材知識整體分配到這一復(fù)習(xí)體系中，不作大的改動，保證原有教材的完整性，但又使學(xué)生能夠有一些通史感。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標(biāo)和考綱進行全面復(fù)習(xí)、扎扎實實、逐專題逐課地復(fù)習(xí)；知識求面、求廣暫不求深；求基礎(chǔ)暫不求知識的縱橫聯(lián)系和綜合；線索求大暫不求細(xì)；同時注重學(xué)生識記、理解、分析、歸納、綜合等基本能力的培養(yǎng)。
第二輪操作法
立足考綱、重整教材，建立真正意義上的“通史”，注重史實歸類整合、注重階段特征。第二輪復(fù)習(xí)要求在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，進一步打通必修模塊之間的聯(lián)系，將散見于必修教材各專題、各課中的同一朝代或同一時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等相關(guān)內(nèi)容給予縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、全面系統(tǒng)的知識專題。第二輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生在更高的層次上把學(xué)過的知識簡單化、規(guī)律化、系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)是一個由薄到厚的過程，復(fù)習(xí)則是由厚到薄的過程。通過第二輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助比較、組合、刪減、抽象等思維過程，獲得一個更核心更簡單的規(guī)律性知識框架，將學(xué)科知識變成學(xué)習(xí)者的知識。
第三輪操作法
主要任務(wù)是重新回歸考點，鞏固考點，并進行模擬訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)的最后階段，根據(jù)考綱，我們必須再回到考點上，根據(jù)考點深度與難度，同考點進行一次對話與交談，在對話中進一步加深對史實的了解。最后階段的訓(xùn)練，要注意試題的質(zhì)量，強調(diào)等到時等量訓(xùn)練，應(yīng)通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的答題感，幫助學(xué)生找到自己答題的最佳路徑。
（二）、更新觀念迎接新高考
1、用新的史學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容如文明史觀、現(xiàn)代化史觀．全球史觀、和社會史觀。
2、用新的復(fù)習(xí)觀念貫穿復(fù)習(xí)過程
⑴從“教師為本”到“學(xué)生為本”
⑵從“以本為本”到“重整教材”
⑶從“注重強度”到“注重效率”
⑷從“浮于表面”到“細(xì)節(jié)落實”
⑸從“閉目塞聽”到“關(guān)注熱點”
（三）注重對能力培養(yǎng)
針對新課程歷史高考要求四項基本能力:
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1．獲取和解讀信息能力（讀取信息）:
從復(fù)習(xí)備考的角度來說，要求做三個方面的工作：
（1）教會學(xué)生如何“閱讀理解圖文材料和考試要求”；
（2）教會學(xué)生如何“最大限度地獲取有效信息”；
（3）教會學(xué)生如何“結(jié)合所學(xué)知識，將有效信息提煉成完整、準(zhǔn)確、合理的觀點”。
2．調(diào)動和運用知識能力（辨別歷史）
進行“辨別”能力的培養(yǎng)，要作三個工作：
（1）有意識地引導(dǎo)學(xué)生“辨別”哪些是歷史現(xiàn)象和事實？
（2）有意識地引導(dǎo)學(xué)生“辨別”哪些是歷史解釋？
（3）有意識地引導(dǎo)學(xué)生“辨別”哪些歷史結(jié)論和觀點。
3．描述和闡釋事物能力（闡釋歷史）
復(fù)習(xí)備考的重心要放在以下三項：
（1）全面、客觀、清晰地敘述歷史事物、現(xiàn)象的能力；
（2）解釋歷史事物、現(xiàn)象發(fā)展過程及個性特征的能力；
（3）闡釋歷史事物、現(xiàn)象發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律的能力。
4．論證和探討問題能力（論證問題）
復(fù)習(xí)備考的重心要放在以下三項：
（1）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；
（2）獨立分析問題、論證問題的能力；
（3）批判地、獨立地表達(dá)自己觀點、自己看法的能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/555495.html
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