對高中歷史中出現(xiàn)的歷史化規(guī)律進(jìn)行分析：

　　(1)基于人類社會的復(fù)雜性、綜合性，其發(fā)展過程本身確實(shí)存在著方方而而的客觀規(guī)律——根本規(guī)律、具體規(guī)律、特殊規(guī)律等。課本遵照歷史唯物論的原理，結(jié)合社會形態(tài)、政治制度、人物活動、思想文化、戰(zhàn)爭與和平、統(tǒng)一與分裂等內(nèi)容，對這樣一些規(guī)律做了系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥?/p>

　　歷史規(guī)律是綜合理解的海洋。但要特別注意那些支配人類社會進(jìn)步方向的規(guī)律；注意商品經(jīng)濟(jì)和世界市場經(jīng)濟(jì)的變化規(guī)律。要重視新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求同歷史上可以提供的規(guī)律性的道理貫通起來。

　　(2)有許多不正常的社會現(xiàn)象、事件、事態(tài)的出現(xiàn)，是有條件的，但不是固有的、必然的。例如：英國對華走私鴉片，三國干涉還遼，1923年“魯爾危機(jī)”，1941年口本偷襲珍珠港，二戰(zhàn)后美國單獨(dú)占領(lǐng)口本，人們制造的各種借口和陰謀等。類似這樣的內(nèi)容，當(dāng)然不可以同歷史規(guī)律拉扯到一塊兒。

　　(3)高三學(xué)生學(xué)過了“哲學(xué)常識”，對“規(guī)律”的含義有了一定的常識，并且能用以跨科應(yīng)用。在教師的啟導(dǎo)下，他們可以高于課本，超越教師，自行揭示歷史規(guī)律，把他們的“理解能力”推向最高檔次。

　　所謂“理解”，是指人的主觀能動作用。建立在理解基礎(chǔ)上的“主觀認(rèn)為”人致符合客觀歷史過程之固有的、本質(zhì)的、必然的規(guī)律性。

 

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