哈爾濱市第一中學(xué)
周玉輝
最近參加了
高中遠(yuǎn)程培訓(xùn)，頗有心得，個(gè)中思考，以筆錄之。
思考一：什么樣的教育行為具有實(shí)效？教師在日常教育教學(xué)工作中，盡管很多時(shí)候絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)，希望能取得好的效果，但是又往往“熱臉貼個(gè)冷
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”，學(xué)生并不買賬。究其原因，是教師的前期設(shè)計(jì)缺乏對學(xué)生心理認(rèn)知、心理需求的研究，一廂情愿的成分過多，付出多、收效少，是必然的。教育教學(xué)的成功首先來自于對教育規(guī)律的遵循，今后要多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、青少心理學(xué)，多基于對學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握和分析進(jìn)行教育教學(xué)預(yù)設(shè)，才可能真正達(dá)到教育的效果。
思考二：全面詳實(shí)的教案究竟值不值得提倡？以前有這樣一種認(rèn)識(shí)，就是課前尤其是上公開課前的教案設(shè)計(jì)
一定要充分詳實(shí)，甚至把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都寫好，并想好應(yīng)對方法。本人曾是這類教案設(shè)計(jì)的實(shí)踐者，并一直引以為自豪。那么，這種做法到底值不值得提倡呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，我認(rèn)識(shí)到一種教案形式直接決定了其教學(xué)方式。預(yù)設(shè)過多的教案設(shè)計(jì)，可能會(huì)產(chǎn)生以下弊端：
一、預(yù)設(shè)過分會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力。現(xiàn)實(shí)的課堂中，遇到學(xué)生答不上來或答錯(cuò)的情況，很多老師就會(huì)根據(jù)事先預(yù)設(shè)想盡辦法把學(xué)生引導(dǎo)到老師的預(yù)設(shè)答案中，并美其名曰是點(diǎn)撥能力的體現(xiàn)。但是這種教學(xué)做法實(shí)質(zhì)上依然是圍繞著教師如何教展開的，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問題，這種預(yù)設(shè)過分是一種貌似民主的灌輸式教育。雖然教學(xué)中教師也可能要組織學(xué)生進(jìn)行討論，但因?yàn)榻處熓菍W(xué)生發(fā)言直接的、絕對的評(píng)判者，所以學(xué)生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)越來越淡薄，分析能力會(huì)越來越淺薄。
二、預(yù)設(shè)過分會(huì)障礙教師的專業(yè)發(fā)展。注重預(yù)設(shè)的課堂有時(shí)會(huì)給人一種“作戲”的感覺，學(xué)生似乎都被提前訓(xùn)練成了群眾演員。還記得多前，去市素質(zhì)教育大賽現(xiàn)場聽的一節(jié)課，教師剛拋出一個(gè)問題，一名學(xué)生就踴躍回答，而且回答得相當(dāng)圓滿，定睛一看，學(xué)生是照著貼在書上的答案念的。類似這樣的現(xiàn)象在很多教學(xué)比賽和公開課上層出不窮，實(shí)在令人很無奈。其實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中，提高的不僅僅是學(xué)生，還有教師自身，正所謂“教學(xué)相長”。學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的各種問題都是提高教師能力，或是激發(fā)教師教育智慧的很好的契機(jī)。課前備課中的預(yù)設(shè)過多，就很容易造成教師眼中只有預(yù)設(shè)目標(biāo)，而忽視了自身能力的發(fā)揮和提升。久而久之，如果課堂中真的出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)的突發(fā)事件，教師就會(huì)手足無措。
其實(shí)一堂真正的好課，一定是以對學(xué)生的研究為設(shè)計(jì)原則，是開放的，是多元的，是生成的，是尊重并允許學(xué)生闡述錯(cuò)誤觀點(diǎn)的，是教師發(fā)自內(nèi)心與學(xué)生探討和分享學(xué)習(xí)成果的課。
思考三：高中語文課到底怎么教？連續(xù)在高三實(shí)踐了三，一個(gè)最大的發(fā)現(xiàn)是，高三的課比高一高二好教。因?yàn)檫M(jìn)入高三，師生每天面對的都是應(yīng)試的東西，實(shí)事求是講，這張高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解決大部分問題，但這些終歸是皮毛的東西，一張語文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕單純靠技巧、套路也是實(shí)現(xiàn)不了的。這就需要學(xué)生憑借語文功底和文學(xué)素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。而高一高二的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這些做起來并不容易。進(jìn)入高三，學(xué)生會(huì)暴露出很多能力上的問題，諸如，正確分析、合理理解、準(zhǔn)確概括、恰當(dāng)表達(dá)等等。那么，學(xué)生的這些能力來自于哪里，個(gè)人認(rèn)為來自于學(xué)生的一定量的閱讀和獨(dú)立的思考習(xí)慣�；诖耍窈蟮恼Z文課要在這兩方面下功夫，原來的語文教學(xué)模式必須改。
一、時(shí)間安排上，縮短教材規(guī)定閱讀教學(xué)時(shí)間，豐富閱讀范圍，增大閱讀數(shù)量。難道一篇《祝�！肪头且�
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課時(shí)，一篇《阿
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正傳》就非得講上一周？學(xué)生的閱讀能力來自于自身閱讀玩味的過程，教師無休止的咬文嚼字對于學(xué)生的閱讀心境具有很強(qiáng)的摧毀性。今后的教學(xué)力求變教師全面深入挖掘?yàn)榫v，變學(xué)生學(xué)習(xí)多種閱讀技巧為精學(xué)。
二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的原則。現(xiàn)在，很多語文課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是課堂成了個(gè)別學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的地方，而非答疑解惑，共同探究問題、分享收獲的地方。教師提出問題，常常習(xí)慣于苦苦地尋找那個(gè)能答對的孩子（而這個(gè)答案又不是全班或大部分學(xué)生共同探究的成果），然后給問題做一個(gè)美好卻草率的收尾。而對于那些學(xué)得不大好的孩子，或是置之不理、或是作一些形式性評(píng)價(jià)（回答的不夠全面等等）。表面上，我們的課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上真正有收獲和提升的人數(shù)寥寥，學(xué)生的能力不能得到全面的提高�；诖�，先學(xué)后教，以學(xué)促教勢在必行。
什么樣的才課算好課？借用培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)就是，一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課（有意義）、充實(shí)的課（有效率）、平實(shí)的課（常態(tài)課）、真實(shí)的課（有缺陷）。目前高中語文教學(xué)正經(jīng)歷著很多改革，高中教師正在改革路上摸索前行，愿有更多志同道合者群策群力，將語文教學(xué)變成真正提升學(xué)生素養(yǎng)和智慧的陣地。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/492796.html
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