《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應當突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，新課程下的數(shù)學教育應當是面向全體學生，使全體學生積極地主動地快樂地參與教學過程中，讓全體學生都得到發(fā)展。然而，無論在農(nóng)村學校還是城鎮(zhèn)學校，或多或少存在學困生，在某些學校某些班級中學困生的比例還較大，這嚴重困擾了教育工作者。我在教育實踐中對學困生的形成原因與對策作了一些探究，現(xiàn)提出來以起到拋磚引玉的作用。

　　一、成因

　　學困生的形成原因因個體差異也有些不同，但是導致學困生的種種原因可歸納為來自學生自身的內(nèi)部原因和來自社會、家庭和學校的外部原因。

　　1、內(nèi)在原因

　�。�1）知識技能的缺陷。學生由于知識缺陷較多，技能較差跟不上老師教學的步伐，往往表現(xiàn)為聽不懂，學不會，久而久之對數(shù)學學習缺乏興趣，成為學困生。一個八年級學生連方程3X=1的解是什么都不知，可以想想他們?nèi)绾卫^續(xù)學習其他數(shù)學內(nèi)容。

　�。�2）學習方法不當。學習方法不當導致學生花費了大量的時間，可就不能掌握所學內(nèi)容，長此以往，身心疲憊，放棄自己，成為學困生。

　�。�3）情意薄弱．通過與學困生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學困生沒有明確的學習目的，學習意志薄弱。由于沒有良好的學習動機，缺乏學習的內(nèi)部動力，因此不能主動參與到學習活動中，從而求知欲望低，處于被動學習狀態(tài)。由于缺乏克服困難戰(zhàn)勝困難的意志和毅力，他們對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，也有的學生缺乏自控力，平時貪玩，抵抗不住網(wǎng)吧、游戲機室的誘惑，成績一旦下滑，產(chǎn)生自暴自棄的念頭，從而成為學困生。

　　2、外在原因

　　學困生的形成不僅僅是內(nèi)在原因此致，外在的原因也是不容忽視，不容回避的。

　　（1）社會方面的原因

　　A:周邊不良環(huán)境的影響。網(wǎng)吧、游戲機室對青少年學生誘惑力很大，學生一旦沾染上很難戒掉。這不僅影響學生的學習，而且影響學生的身心健康，使學生意志消沉，精神頹廢，上課注意力不集中，打瞌睡，對學習不感興趣。

　　B:不正確思想的影響。無論在農(nóng)村還是在城鎮(zhèn)，新的讀書無用論，打工掙錢的思想也嚴重影響一些學生，導致這些學生不安全學習，不思進取，整天混日子，即便是心智健全基礎較好的學生，久而久之便成為學困生。

　　C：選撥制度的負面影響。盡管各地都在改進評價制度，改革高中學校的招生方案，但是，唯分錄取的現(xiàn)象沒有徹底消除，學校唯升學率、老師唯分數(shù)的現(xiàn)象依然存在，這導致學生的壓力過大，心理焦慮，一旦超過承受的極限，便會放棄自己而成為學困生。

　　（2）學校方面的原因

　　在目前的教育環(huán)境下，學較為了取得社會的認可，學校之間無序競爭，致使學校喊著素質(zhì)教育的口號，實施應試教育。給學生加班加點，增加學生的課業(yè)負擔，大量的考試和排名，與家長“共商提分”措施等，給學生造成巨大的心理壓力。另外不和諧的師生關系，單一乏味的學習生活，枯燥呆板的課堂教學，學生缺乏成就感，也是學困生成因的一個方面。

　�。�3）家庭方面的原因

　　A：父母外出打工。

　　迫于生活的壓力，一些家長外出打工，將孩子托付給年邁的父母或親友，甚至完全托付給學校，形成家庭教育監(jiān)管的真空。孩子不僅感到寂寞、孤獨，而且很容易受到外界的干擾和影響，很容易成為學困生。

　　B:單親家庭。父母離異使孩子得不到家庭的溫暖，享受不到父母的雙愛，一些家庭的糾紛，給孩子的心理蒙上陰影，影響孩子的學習情緒。

　　C：家長的溺愛。有些家長疏于對孩子的教育，不能正確引導孩子生活、學習、交友，滿足孩子提出的各種要求，致使孩子講吃講穿，攀比追星，不安心學習，時間一長，成績下滑，成為學困生。

　　D:家長的放縱。有的家長為了讓孩子不影響自己的工作、生產(chǎn)、交友，讓孩子“獨立”生活學習，孩子在外面吃飯、住宿。孩子一旦失去進取心，很可能成為學困生。

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