新課程以“促進學生發(fā)展”為基本目標，強調(diào)參與，具有基礎性、多元性、現(xiàn)代化、開放性及綜合化的特征。整個高中數(shù)學課程體系設置都將致力于根據(jù)學生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學學習內(nèi)容和實踐活動。通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識以及推理能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。新課程改革的順利推進，要求中學數(shù)學教師自覺更新觀念，積極努力跟上時代的步伐，全面提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，認真落實好高中新課程的實施工作。那么面對高中數(shù)學新課程改革，中學數(shù)學教師應該如何更新觀念，如何提高自身的數(shù)學素養(yǎng)呢？本文就個人教學實踐，提出一些淺見，望同行不吝賜教：

　　一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應該關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。在教學過程中，借助正確的數(shù)學論證手段，教導學生重點理解數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成思維上的具體。

　　當前的科學研究呈現(xiàn)多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中數(shù)學新課程改革將“研究性學習”列入了課程計劃，并充實了向量、概率統(tǒng)計、微積分等初步知識。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在實踐中既拓寬了數(shù)學教師自身的知識面，更能使教學貼近實際。

　　二、終身學習，提升素養(yǎng)

　　高中基礎學科新課程改革適應形勢、面向未來，服務于人才的可持續(xù)發(fā)展�？v觀數(shù)學新教材，重點增加了學生對生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題以及用數(shù)學方法解決問題的數(shù)學意識培養(yǎng)，其中的觀點闡述、體例論證、內(nèi)容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學用書》中所提供的“唯一”或“標準”答案少了，可照搬照抄的東西少了，標準新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數(shù)學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內(nèi)容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現(xiàn)出開放的動態(tài)型。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持研究的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

　　為了形成多層次多元化的知識體系，教師應加強知識量的積累，并逐步實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。作為高中數(shù)學教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯(lián)系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點；要努力學習數(shù)學的新理論、新知識，把握數(shù)學領域發(fā)展的前沿動態(tài)；有意識地拓寬相關學科的知識，實現(xiàn)多學科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創(chuàng)設問題情景，重視學生原有的數(shù)學認知結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發(fā)情況有備而來，避免在教學中出現(xiàn)隨意性、片面性和主觀性。最終實現(xiàn)由單一數(shù)學專業(yè)知識結構向包括自然科學、社會科學和人文科學等在內(nèi)的高度統(tǒng)一復合型知識結構轉(zhuǎn)化；由封閉型結構向開放型結構轉(zhuǎn)化；由對知識的被動接納型結構向主動創(chuàng)造型結構轉(zhuǎn)化。通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系。

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