《初中化學課程標準》中以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。如何將這些新課程重點落實到課堂教學中，使教學水平得到提高，是大家探討的問題。
一、由無到有情境的轉(zhuǎn)變
新課程從“知識技能”目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標，教學內(nèi)容從“單純的化學知識內(nèi)容線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龡l內(nèi)容線索”，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學習慣即向?qū)W生呈現(xiàn)無情境的表面知識，要給無情境的知識建立背景，就是要善于從真實中提出實際問題，到實驗中運用化學觀點和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學習化學，再回到實際應用中。這樣做，一是促進遷移的需要，二是激發(fā)動機的需要，三是增進理解的需要，四是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的需要。當然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學知識溶解于實際問題中，并在實際問題的解決中又能結(jié)晶出化學知識。
二、由具體到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變
大多數(shù)教師認為重視知識點就是抓住細節(jié)，很少考慮到知識細節(jié)之外的東西，如知識的來龍去脈，以及知識的認識功能等。例如，教師關(guān)注鐵跟鹽酸反應的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視了讓學生了解為什么要學習鐵跟鹽酸的反應，忽視了引導學生如何利用化學變化認識物質(zhì)的化學性質(zhì)，忽視了啟發(fā)學生體會同樣一個反應既可以表示鐵的化學性質(zhì)又可以表示鹽酸的化學性質(zhì)。其實，我們的教學不是不需要具體知識，而是應該始終明確傳授具體知識要服務于觀念的建構(gòu)，并且這種觀念不是純粹的哲學層面的觀念，而是化學學科的基本思想方法和核心的認識構(gòu)架。有了這些核心觀念，學生就能夠?qū)W會運用化學科學的觀點、思路和方法去認識物質(zhì)及其變化，去分析問題和解決問題。
三、由低層次到高境界的轉(zhuǎn)變
教師對于探究式教學還存在著許多認識誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是將探究神化；二是將探究泛化。課堂中的探究活動可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有著不同的處理，也不需要每個內(nèi)容都要探究，如果分組進行實驗的條件不允許，學生可以參加探究過程的其他環(huán)節(jié)。探究活動的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心問題；二是要有圍繞問題的假設和預測；三是要有解決問題、尋求支持或否定假設的證據(jù)的活動過程；四是要有交流和評價。大量教學實踐表明，學生的探究意識和探究能力是隨著參加探究活動的經(jīng)歷不斷增多而發(fā)展和提高的。所以應該發(fā)展性地面對探究式教學，不斷提高開展探究式教學的水平。探究式教學的最高境界是能夠自如地將探究式教學與其他有效教學方式和策略相結(jié)合，并融入到整體教學中。
四、由單一到整體的轉(zhuǎn)變
以探究為核心的多樣化教學需要較多的時間，解決有限時間和教學內(nèi)容以及教學目標多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時教學設計的習慣，進行單元整體教學設計。所謂單元整體教學設計，就是針對一個單元，整體地去組織教學內(nèi)容、設計教學方法、安排教學時間，如哪些內(nèi)容需要采用實驗探究、需要多少時間等。整體教學設計有利于多樣化教學方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動時間和討論交流，該精致提練的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實鞏固的內(nèi)容就需要精心設計和安排練習進行強化。整體教學設計有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生高效益；整體教學設計有利于學生合理認知板塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關(guān)知識技能方法分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
五、由簡單被動到綜合主動的轉(zhuǎn)變
1．給學生一個空間，他就能創(chuàng)出一個樂園
青少年學生是可塑性很強的群體，不同的教育方式會產(chǎn)生不同的教育效果。相信學生，給他適當?shù)乃季S空間，讓他充分發(fā)揮自己的想像，也許你就會發(fā)現(xiàn)一個嶄新的課堂面貌：學生活躍了，不用再逼著學生去學了；學生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學生提出的問題多了，不再沉悶了。
例如，我在課堂教學中遇到這樣一件事：在講到化學肥料時，因為大多數(shù)學生來自農(nóng)村，對化肥比較熟悉，我讓學生先說一下生活中見到的化學肥料，學生馬上就脫口說出碳銨、硝酸銨、尿素、磷肥等。教師沒有幫忙，學生就已經(jīng)說出多種化肥了。然后在實驗臺上出示了幾種化肥樣品，讓學生找出它們的特性，結(jié)果各小組均有代表積極參與，有的學生跑到黑板前親自聞一聞化肥的氣味，有的學生把少量樣品放在在水里，攪拌了一下說：“怎么有的化肥易溶于水，有的難溶��？”有的學生將硝酸銨和熟石灰混合聞到了氨味。教師也沒有提供幫助，學生就把有關(guān)化學肥料的內(nèi)容“爭”著學去了，整個課堂成了學生動手、動腦學習的樂園。
2．給學生一些時間，他會讓時間產(chǎn)生時間
課堂是學生的課堂，在課堂中如果教師善于留一些時間給學生，讓學生去思考、探討，你可能會發(fā)現(xiàn)：本來一節(jié)課難以解決的問題，往往能有效地加以解決。
例如，在講到“含雜質(zhì)的化學方程式的計算”時，我先把教材上例題用投影展示在屏幕上，讓各小組去討論，并把結(jié)果整理在各自的投影片上，比一比，看哪個小組能快速完成。之后根據(jù)所交順序分別展示投影片，錯誤的地方找其他學生改正，正確的大家給予掌聲。結(jié)果出人意料，除了個別小組的做題步驟不齊全外，其他小組都能拿出正確的答案，并且做題方法也多種多樣，如有的從化學方程式角度去解決問題，有的從化學式角度去計算，還有一個小組用分析推理法驗證出來。經(jīng)過當堂檢測，學生的學習情況全部達標。本來這個內(nèi)容是大多數(shù)學生最頭痛的問題，這樣就被學生不知不覺地解決了，并且學生上課學習的積極性也明顯提高了。
因此，當教師不再剝奪學生“學”的權(quán)利，讓學生自信起來，實現(xiàn)課堂教學由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應當實現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。
作者：陳燕文
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/301630.html
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