高中化學課程改革的目的是提高全民的化學素養(yǎng),同時為學生以后學習打下必備的知識基礎,并培養(yǎng)其應有的學習能力。而過去的課堂教學總是用知識結(jié)果代替知識形成過程,教師幾乎把所有的概念、原理、具體知識和方法都當做定論呈現(xiàn)給學生,這樣學生體驗不到學習的樂趣,喪失質(zhì)疑的勇氣,使教師與學生在情感和思維上難以產(chǎn)生共鳴。為此,實現(xiàn)新課改的目標,讓學生在課堂教學中主動參與教學,就顯得尤為重要。下面是我在教學中對此方法的探索與體會。
一、化學教學中學習能力提高的策略
1.激發(fā)學習興趣,引導學生“愿意學”
化學是以基礎知識和基本技能為載體的,在教學中我注重采用各種方式努力激發(fā)學生對化學的興趣。我們學校的老師面對的學生層次相對較低,一部分學生由于基礎很差,對學習化學缺乏信心,有的幾乎要放棄。但是我發(fā)現(xiàn),即使這樣的學生也很喜歡一門課——化學實驗。化學實驗可以吸引學生的興趣,使學生產(chǎn)生主動探求知識的欲望,從而激發(fā)其對學科知識的探究。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維,促使學生“自己學”
創(chuàng)新要有自由的想象,要有寬松的氛圍。學生自找課題、自制課件、自己上課,通過“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習,自主建構(gòu)獲取的知識點,然后對知識進行梳理。課堂上有學生的自我評價和教師適當評價和總結(jié)。這種課型不僅使學生對化學相關(guān)知識的記憶特別深刻,更重要的是挖掘了學生的潛力,發(fā)展了學生個性,培養(yǎng)了學生自主學習能力,提高了學生的參與度,較好地達成課時的學習目標、情感目標和能力目標。在高一的第二學期的選修課中,我們組織學生做噴泉實驗。高一階段,學生已經(jīng)知道利用氨氣的溶解性的噴泉實驗,所以他們認為只有極易溶于水的氣體才能做成噴泉實驗。于是我們帶著學生討論噴泉產(chǎn)生的本質(zhì)原因,得出結(jié)論:只要能產(chǎn)生壓強差,就能做成噴泉實驗。有的學生提出利用NaOH溶液吸收C02、S02等氣體應該也能做成噴泉實驗。學生們以小組為單位,自己制定做噴泉實驗的方案,提出實驗裝置的改進意見,最后師生共同對每組的實驗方案進行評價,并提出改進建議。學生的創(chuàng)新激情一次又一次被喚起,經(jīng)過學生的思索、老師的指點,一套套實驗方案誕生了。接下來是學生自己動手完成實驗,學生處于這情境中,好奇心大動,奇思妙想,大膽創(chuàng)新,紛紛動手裝配儀器。在這樣的探討和操作中,學生學會了如何實踐,同時創(chuàng)新思維被激活、釋放,從同學們洋溢著青春的笑臉上,讀到的是思考的快樂和成功的愉悅。
二、激發(fā)學生質(zhì)疑反思
質(zhì)疑、反思是每個人與生俱有的思維能力,但由于過去的教學目標和教學手段,不僅沒有使青少年的這些原生思維能力在學習過程中得到自由發(fā)揮,進而得到必要的發(fā)展和提高,反而使其被限制。其實從教育的本意來講,學習是一個質(zhì)疑和釋疑的過程,掌握知識并能運用知識解決實際問題固然重要,但發(fā)現(xiàn)并提出問題則更為重要,因為發(fā)現(xiàn)問題的前提是主動、自覺、全身心地投入,而這恰恰是目前學生在學習過程中所缺乏的,所以在教學過程中激發(fā)學生質(zhì)疑、反思是課堂教學必須突破的壁壘。新教材中設置的不同功能的欄目,特別是活動與探究、觀察與思考、聯(lián)想質(zhì)疑、交流研討、遷移應用、概括整合等欄目,無不體現(xiàn)了激發(fā)學生主動學習的熱情和敢于質(zhì)疑、理性批判、踴躍提問的勇氣這一新的教學理論。那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑和批判的能力呢?
1.首先是鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威
不迷信教材和答案,樹立必要的自信心。要做到這一點,教師在教學過程中必須有一顆寬容心,允許學生犯錯誤,特別是當學生回答得不完整,甚至是錯誤的時候,不能先否定他們的想法,而是要先肯定他們思考的積極性和敢于回答的勇氣,盡可能地揣摩他們分析的依據(jù)、角度和方法,然后將學生引到所期望回答的內(nèi)容上,讓學生感到自己的回答雖然不完美,但對教師和同學還是有幫助的,以達到誘發(fā)學生主動思考、踴躍回答的目的。另外在課堂教學中,教師也可以故意對某一問題給出有明顯漏洞甚至完全錯誤的答案,讓學生在質(zhì)疑教師答案的同時,產(chǎn)生批判教師答案的沖動,并使學生通過這一過程樹立起自信心,激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。有時也可以設置一些多答案甚至無答案的問題讓學生討論,這不僅能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,誘發(fā)學生主動學習的欲望,并能最大限度地激發(fā)課堂,更重要的是讓學生認識到質(zhì)疑反思的過程比結(jié)果更為重要,也更有樂趣。
2.引導學生以科學的眼光質(zhì)疑權(quán)威,并用理性的態(tài)度批判之
在課堂教學中可以用以下幾種方法進行引導。
(1)故意放大次要問題而縮小或掩蓋主要問題。
(2)將一個復雜問題分層次展開,給學生的質(zhì)疑提供階梯,因為不同問題對不同學生有不同難度或?qū)ν粚W生在不同學習階段有不同的認知水平,所以有些質(zhì)疑要避免一步到位,給每個學生都留有空間。
(3)運用聯(lián)想、類比的手段引導學生將已有的知識用于新的情景之中,或用新的知識對原有結(jié)論提出質(zhì)疑。
(4)鼓勵學生打破質(zhì)疑禁地,建立定義和概念并不等于真理的科學觀和真理觀。在這里要注意的是要告知學生敢質(zhì)疑和批判課本上的一些概念和定義,這并不是無故地懷疑一切,而是在事實與理論、新認識與原知識產(chǎn)生碰撞時,要敢于質(zhì)疑、批判,最后要服從事實、服從真理。
注重學生的生活實踐、社會、科技的發(fā)展,重視體現(xiàn)師生、生生之間的交流對話,使教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn),為老師提供了拓展的平臺,這一切要求在教學中建立起體現(xiàn)師生交流互動,學生自主探索學習的新模式,從而滿足學生發(fā)展的需要。
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