一、英語作文批改的現(xiàn)狀及其弊病
英語作文批改，是英文寫作教學中一個必不可少的環(huán)節(jié),卻也是寫作教學中一個最薄弱的環(huán)節(jié)。對學生寫作起直接的指導作用。有效的批改方式能讓學生通過寫作、修改、重寫的過程逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，不斷改正錯誤，提高寫作水平。在目前的英語作文批改中，絕大多數(shù)時候用的還是全批全改的方式。從科學方面看,“全批全改”雖然存在了多年, 但因耗時多、教育效益不明顯, 其合理性正在逐步喪失。其原因是真正的“主角”學生對教師批改的作文通常持四種不同的態(tài)度：一是根本不看；二是看了, 卻沒看懂；三是雖然看懂了, 但由于沒有認真思考, 留下的印象不深, 掩卷即忘；四是對教師批改的內(nèi)容進行了認真的思考, 并悟出一些道理。。只有持第四種態(tài)度的學生, 才能從教師批改作文中獲得教益。這就使寫作教學收效甚微，達不到理想的效果，更重要的是這個過程始終是以教師為主體，學生則是被動的接受，缺乏積極性。如何扭轉這種被動局面? 只有發(fā)揮學生的主動性，才能提高他們的積極性，才能激發(fā)他們的情感。因此，要提高學生的寫作能力，就必須改革傳統(tǒng)單一的作文批改方式，提倡多樣化的批改方式。
二、有效的作文批改和講評
（一）妙用批改技巧
1、堂上即寫即改
新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄�，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：
① 堂上限時完成作文
②例文修改
③自我修改作文
例：學生習作初稿
As students, it’s right for to work hard, but if we always do that, we don’t be healthy. Therefore, we should do some exercise and other outdoor activities. My friend used to be that, but when he went to the middle school, he has realized health is really important, so besides working hard, he also do some exercises in his spare time.
學生習作修改稿
It’s right for students to work hard. However, if we always study hard without any rest or exercise, we won’t be healthy. Therefore, we should often do exercise and take part in outdoor activities.
My friend used to stay up late at night to study. He hardly took part in sports. At last, he fell ill. Now he has realized health is really important. Besides working hard, he exercises in his spare time. He’s now in good health.
“All work and no play makes Jack a dull boy”. A good student should not only work hard but also know how to keep fit.
2、輔導式面批
葉圣陶先生指出: “給學生改作文，最有效的辦法是面批。”教師就能做到因材施教，對不同的學生提出不同的要求；同時也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進師生感情，樹立學生自信心，激發(fā)他們的學習積極性。其實，面批作業(yè)其實就是對學生進行了單獨輔導, 幫助他們及時解決學習中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間, 減輕教師課外的負擔; 而且可以給學生進行直接的單方面的指導, 可以說是一個很有效的批改作業(yè)的方法。采用這個方式時，教師可以把班上的學生根據(jù)寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學生中抽取一定的比例進行面批。對一些基礎較差的學生，可以指導他們用簡單句把要點全部寫到，注意主謂一致、時態(tài)正確，詞語搭配；對中等的學生，要求他們在確保能寫出所有的要點的基礎上，適當使用他們所學的各種從句、分詞短語、固定句型等。而對好學生，則要求他們盡可能的多使用各種句型搭配，從句等。這樣各類學生都能根據(jù)目前高考作文評分標準，揚長避短，盡可能多的得到自己力所能及的分。
3、精批一部分，泛批其余
“精批一部分，泛批其余”是指教師集中精力，認真批改其中一部分作業(yè)，歸納出典型錯誤。教師給學生批改作業(yè)時，常常會發(fā)現(xiàn)很多學生犯有相同的錯誤，如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態(tài)錯誤、漢式英語等等。如果教師批改作文時能歸納出這些典型錯誤，也就抓住了學生的通病，找到了問題的癥結，從而就能做到對癥下藥。在實際工作中，一定要認真批改一部分作業(yè)，同時記錄其中的典型錯誤。最后教師對所發(fā)現(xiàn)的，尤其是較普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，并采取相應的對策，或課堂上著重講解，或個別指導，或開設針對性的專題講座等，以幫助學生克服困難，更有效地提高學生的英語寫作能力。
4、摘錄典型錯誤，小組合作修改
為了營造濃厚的學習氣氛，使學生在學習英語寫作的過程中形成互幫互學的風氣，還可采用小組討論的方式批改作文。學生在此過程中接觸面更廣，學到的東西更多，對作文的評價能及時反饋。同時，因為師生共同參與，這種反饋既是生生間，又是師生間的雙向信息傳遞。而且在鍛煉學生正確運用寫作知識和語言知識評判同學作文的能力的同時，對培養(yǎng)、訓練學生的思維能力和英語連貫言語能力也有很大幫助。此外，因為每人的作文都有機會讓別人讀，得到別人的幫助，也有機會閱評別人的作文，所以這樣的活動還能調(diào)動學生的英語寫作積極性，提高他們英語寫作的信心和興趣，從而變被動學習為主動學習。例如：有次筆者在學生的作文中發(fā)現(xiàn)有三分之一的同學寫了這樣的錯句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小組討論時同學們提出三個修改意見：“We went to the Summer Palace by bus. \ We took a bus to the Summer Palace . \ We went to the Summer Palace on a bus. ”筆者肯定和表揚了同學們的做法，并及時引導學生多積累詞匯、句型，而且注意在實踐中靈活運用。
5、學生互改
“授人以魚，不如授人以漁”，學生不可能一輩子寫文章都依靠教師的批改，因而培養(yǎng)學生對自己的作文進行自我修改、自我提高的能力至關重要。讓學生同桌互批作文是一種鍛煉他們這方面能力的有效方法。這樣，每個學生既是作者，又是讀者。學生寫作初始階段往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的存在的問題和錯誤，而看別人的作文時，則旁觀者清。在此過程中，教師要進行適當?shù)闹笇�，告訴他們從哪幾個方面入手去評價別人的作文，必要時也可以作一下示范。同時要求學生不但要發(fā)現(xiàn)錯誤和不足之處，而且要一分為二地寫出評語，然后再把作文上交。教師根據(jù)學生自己的作文和給別人的批改情況給成績。然后挑選一些好的作文和好的評語在班里朗讀，并進行表揚、鼓勵，給學生以動力，提高他們的寫作興趣和互改作文的積極性。經(jīng)常地進行作文互改活動，不但能使學生通過批判性閱讀別人的作文學到更多的寫作知識，也會留心別人作文中出現(xiàn)的錯誤，從而使自己避免犯同樣的錯誤，達到取人之長補己之短的目的，還能逐漸養(yǎng)成自我修改的良好的寫作習慣。
（二）巧用講評方式
1.提供例詞、例句有收效
作文講評課上，給學生提供相應的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結構，便于修改。
連接詞
句型
first of all
what’s more
besides
because
in my opinion
in a word
It is important for sb. to do sth.
Doing sth is ….
To do sth is / brings us….
sb. spend a lot of time (in) doing sth.
We should do sth.
We had better do sth.
It will be helpful for us to …
I believe that…
此外，筆者嘗試向展示學生兩個意思相當?shù)?a href='http://portlandfoamroofing.com/juzi/' target='_blank'>句子，其中一句含有一定的句型，讓學生對比，如：I watched TV for two hours yesterday. I spent two hours watching TV yesterday.這樣既可幫助模仿、示范的作用，又有強化、借鑒作用。當然，不能每一篇作文的講評給學生一成不變的例詞、例句，提供的例詞與例句一定要有針對性。
2.病句診斷、短文改錯有療效
摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，為作文講評做好素材收集工作。
以下是筆者在一次有關業(yè)余生活的作文批閱中收集到的部分典型病句：
（1）Have some students do sports or play outdoors. (漢語式英語)
（2）A few students are read books or do they homework. (動詞疊用)
（3）Many students watch TV in them spare time. I think that is good for them. (代詞誤用，缺主語)
（4）They like play computer games at home.(like to do/ doing詞組誤用)
（5）I spend a lot of time to watch TV. (spend … in doing，詞組誤用)
（6）I am interested in play basketball. (介詞后動名詞，詞組誤用)
（7）I think take exercises is good for our healthy. (動名詞作主語，)
（8）We should don’t play computer too much. (助動詞疊用)
（9）I cook many delicious food for myself. (同義詞many與much混用，代詞誤用)
筆者在作文講評前將病句展示在幻燈片上，以便學生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，盡可能先把發(fā)言機會讓給病句的制造者，并說明出錯的原因。如果出錯的學生找不出錯誤，或知道錯誤卻不知如何改正時，可以向同學求助。這樣可以加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。病句診斷后，與學生共同歸納常見病句的類型。提供學生小短文改錯，其中包含診斷過的相類似的典型性錯誤。病句診斷、短文改錯提醒學生自己在寫作時注意英語表達的準確性，避免犯同類錯誤。
3. 摘錄好句、展示美文助成效
在指出學生習作中普遍性錯誤的同時，教師也應以欣賞的眼光看待學生的習作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習作中的精彩詞句，還要注名其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過課堂展示佳句，寫出佳句的學生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學生也會產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質(zhì)量。一個話題的習作批改、講評之后，選擇1-2篇優(yōu)秀習作或朗讀，或課后把“佳作”抄寫或打印(包含分數(shù)等次、評語等)，在課室一角建立“習作成果共享”對話窗口，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊，評出優(yōu)秀評改小組、優(yōu)秀評改員和優(yōu)秀習作若干，召開班級作文評改總結交流及表彰會議，獎勵先進，激勵進步。粘貼，或打印，人手一份，使學生有機會在課外仔細品味這些佳作，從中體會他人的獨特的寫作思路。
在全班學生品讀和賞析優(yōu)秀習作之后，教師可以要求學生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優(yōu)秀習作中的優(yōu)美詞句，變他人的知識為自己的知識。這種仿寫效果很好，幾乎所有的學生都能在后續(xù)的寫作過程中自然地加以模仿，其寫作水平得到大幅度地提高。
參考文獻:
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2. 宣桂芬:“高中英語寫作教學初探”，《教學月刊》（中學版），2008.2上
3. 韓水瓊：“談高中英語寫作教學”，《云南教育》（中學版），2009.8
4. 黃百安:“‘注重過程寫作教學模式’初探”,《中小學外語教學》2004.6
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