高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)世界意識(shí),有利于形成跨文化交際能力�！本�高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須把英語(yǔ)文化意的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
以往的英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往容易意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的干擾。長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們的英語(yǔ)課人注重講解語(yǔ)法，培養(yǎng)的只有純語(yǔ)言能力，對(duì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽(tīng)，所讀的材料，導(dǎo)致他們所說(shuō)所寫(xiě)的內(nèi)容的方式也因而不夠具體，恰當(dāng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我覺(jué)得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化，風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)士人情等，只有這樣，才能通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生真正而完全地獲得英語(yǔ)知識(shí)和交際英語(yǔ)能力。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的材料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)語(yǔ)言的表象和內(nèi)涵，從以下幾個(gè)層面注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。
一、 挖掘文本資料中的文化信息
高中英語(yǔ)課本，語(yǔ)言真實(shí)自然，形式多樣，活潑新穎，所涉及的話(huà)題貼近生活實(shí)際，緊跟時(shí)代的步伐，閱讀課文涉及題材廣泛。這些題材和話(huà)題很容易激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注未來(lái)，關(guān)注社會(huì)，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分挖掘教材中的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)士人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等社會(huì)文化知識(shí)，不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)東西方國(guó)家國(guó)情的對(duì)比和了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化差異的敏感度和世界意識(shí)，準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用英語(yǔ)交際。如：在教Good manners時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解西方餐桌禮儀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，論題是:“Western table manners is better than ”Chinese table manners,”。學(xué)生預(yù)先分為正反兩方，分組活動(dòng)，查資料，做卡片，并選好辯論賽選手。課上，雙方辯手各舉一方餐桌禮儀之優(yōu)處，或宣揚(yáng)，或反駁，氣氛熱烈。其實(shí)禮儀本無(wú)優(yōu)劣，只是通過(guò)這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解東西方餐飲文化的異同，教育學(xué)生要入鄉(xiāng)隨俗，樹(shù)立文化平等觀，注重禮儀，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。
二、 加強(qiáng)詞匯教學(xué)中的文化滲透
詞匯是語(yǔ)言中最活躍的成分，也是文化負(fù)載量最大的部分。所以在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)并正確運(yùn)用詞語(yǔ)。英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀而成的，一些很有文化內(nèi)涵的成語(yǔ)，慣用語(yǔ)，諺語(yǔ)和格言等都來(lái)自于成語(yǔ)典故，神話(huà)傳說(shuō)，文學(xué)名著，老師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生介紹其背景知識(shí)，讓學(xué)生理解其深刻內(nèi)涵。如：to meet one’s Waterloo(遭遇滑鐵盧之戰(zhàn))，指十九世紀(jì)初，拿破侖稱(chēng)雄歐洲一時(shí)，最后戰(zhàn)敗于比利時(shí)的滑鐵盧，這一詞語(yǔ)被人們用來(lái)比喻“慘遭失敗”。又如：Love me , love my dog.(愛(ài)屋及烏)，在漢語(yǔ)中，狗含有貶義，而在英語(yǔ)中狗是寵物。因此，在詞匯教學(xué)中必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解其中的文化內(nèi)涵。
三、 培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)
由于電視，多媒體等能創(chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)交際情景，在課堂中適當(dāng)?shù)匾脒@些媒體所提供的地道的活潑的英語(yǔ)素材，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，潛移默化地感悟地道的英語(yǔ)文化，從而提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要從灌輸式教學(xué)向探討式自主合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變。例如，英語(yǔ)教材中對(duì)詞組:take exercise 的解釋為“進(jìn)行體育活動(dòng)”學(xué)生就認(rèn)為“I want to take exercise every day”表示“我想每天進(jìn)行體育鍛煉”。其實(shí)，這樣表達(dá)并不符合native speaker的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。他們習(xí)慣說(shuō)成“I want to exercise every day.”讓學(xué)生從不同渠道盡可能多地感受地道、真切的英語(yǔ)素材，使語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)都能大教和學(xué)的過(guò)程中完整地再現(xiàn)和統(tǒng)一，這正是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑。老師可指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)資源、如英語(yǔ)影視節(jié)目，英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，各類(lèi)多媒體教學(xué)光盤(pán)，英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)刊雜志等拓寬英語(yǔ)知識(shí)面，提高語(yǔ)言素質(zhì)，豐富英語(yǔ)文化，有效提高英語(yǔ)綜合文化素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。
四、 創(chuàng)設(shè)校園文化中的良好氛圍
文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的工程，老師不僅要在課堂中結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化的知識(shí)的介紹，也要在課外最大限度地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生在其中暢然呼吸，更好地體會(huì)西方文化差異。通過(guò)課堂內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感和意識(shí)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。如開(kāi)辦英語(yǔ)角，請(qǐng)外教或外國(guó)朋友與學(xué)生進(jìn)行直接交流，開(kāi)設(shè)研究性課程，以跨文化研究為主題，系統(tǒng)地傳授英美文化知識(shí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇小課題，如：美國(guó)的飲食文化，英國(guó)的婚俗文化等。學(xué)生通過(guò)查閱資料，觀看電影錄像，請(qǐng)教專(zhuān)家等方式進(jìn)行研究，調(diào)查和分析，最終寫(xiě)出論文。這樣的課程學(xué)習(xí)在拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作能力，此外，還可利用西方的一些重要節(jié)日，如圣誕節(jié)，萬(wàn)圣節(jié)等舉行英語(yǔ)晚會(huì)，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生了解西方的節(jié)日文化，了解西方習(xí)俗。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/195825.html
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