摘 要 2001年教育部頒布的《生物課程標準》是新世紀我國初中生物學教學的第一指導性文件。它和新中國成立以來的《生物教學大綱》相比，在許多方面有新的突破。本文著重對《生物課程標準》和《生物教學大綱》在課程目標、內容和體系方面進行比較。

關鍵詞 生物課程標準 生物教學大綱 課程目標 課程內容 課程體系

新中國成立以來，我國教育部（教育委員會）先后頒布過多個生物教學大綱。1952年以蘇聯(lián)的生物學大綱為藍本，當時的中央人民政府教育部頒布了《中學生物學教學大綱（草案）》。1963年5月，教育部頒布了《全日制中學生物教學大綱（草案）》，1978年，教育部頒布了《全日制學校中學生物學教學大綱（試行草案）》和《中學生理衛(wèi)生教學大綱（試行草案）》。1986年底，國家教育委員會頒布了《全日制生物學教學大綱》。1992年，國家教育委員會正式頒布了《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用）》，1996年又頒布了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》。1994年因為實行新工時制頒布過《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用）》的調整意見。2000年，國家教育部再次組織修訂和調整。

2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱《大綱》是在1992年大綱（試用）的基礎上修訂而成的；頒布的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》則是在1996年大綱（試驗）的基礎上修訂而成的。同時，國家教育部也正式啟動“面向21世紀教育振興行動計劃”，并在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下，開始《生物課程標準》（以下簡稱《標準》）的研究和制定工作。和過去的教學大綱相比，現(xiàn)行的2000年《大綱》在很多方面已經有了長足的進步，并成為向《標準》過渡的大綱。但《標準》和《大綱》在各方面仍然存在一定的差距。

1 《標準》和《大綱》在課程目標方面的比較

課程目標是生物學教學活動的出發(fā)點和歸宿，它指導和制約了學校的一切教學活動�！稑藴省泛汀洞缶V》提出的課程目標相比較，主要變化見下表。

 

　 現(xiàn)行《大綱》 《標 準》 突 破

目













標

知識方面：

1）初步獲得生物的生活習性、形態(tài)結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)等基礎知識，了解這些知識在生產、生活中的應用

2）初步獲得人體形態(tài)結構、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣

能力方面：

1）能夠對生命現(xiàn)象進行觀察、記錄、整理和報告

2）能夠正確使用生物實驗中常用工具和儀器，具備一定的生物實驗操作技能

3）初步學會科學探究的一般方法，能夠運用所學知識、技能分析和解決一些身
邊的生物學問題

4）初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力

思想情感方面：

1）熱愛大自然，熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識，增強愛國主義情感

2）樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識

3）初步形成生物學的基本觀點，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學的態(tài)度去認識生命世界

知  識：

1）獲得有關生物的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識


2）獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展

3）知道生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及其可能產生的影響

能  力：

l）正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力

2）初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力

3）初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)
新能力

4）初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題

情感態(tài)度與價值觀：

1）了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感

2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識

3）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識

4）關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識

5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度

和《大綱》相比，《標準》首次：

1）不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”，還要求“生物技術”等基礎知識

2）不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產生的影響”

3）不僅提出“促進生理健康發(fā)展”，還提出“促進心理健康發(fā)展”

4）不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產中的應用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應用。
    這些變化表明，《標準》比《大綱》更加關注知識的更新，科學技術與社會的關系，學生身心的健康發(fā)展。充分體現(xiàn)義務教育階段生物學課程價值

和《大綱》相比，《標準》首次：

l）不僅提出“科學探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學探究”的內涵，并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力

2）不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”
    這些變化表明，《標準》比《大綱》更加強調科學探究在生物學教學中不可替代的作用，力圖切實發(fā)展科學探究的能力，并以此推動學習方式的改變。同時，《標準》不像《大綱》那樣，僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”，仍然未能擺脫學科中心的束縛；《標準》則要求“分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”，強調了學科間的綜合、強調了更多地關注生活、關注社會實際問題

和《大綱》相比，《標準》首次：

l）明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”

2）明確提出“初步形成主動參與社會決策的意識”

3）明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”

    這些變化表明，《標準》比《大綱》更加強調“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民紊養(yǎng)的重要組成要素，是義務教育性質決定的；“積極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提，是義務教育的目標之一

2 《標準》和《大綱》在課程內容和體系方面的比較

 

　 現(xiàn)行《大綱》 《標 準》 突 破

內
容
體
系
比
較

現(xiàn)行大綱內容框架分為五大部分：
①植物的形態(tài)、結構和分類
②細菌、真茵和病毒
③動物的形態(tài)、結構和分類
④人體生理衛(wèi)生
⑤遺傳、進化和生態(tài)

新標準內容框架分為10個一級主題：
①科學探究
②生物體的結構層次
③生物與環(huán)境
④生物圈中的綠色植物
⑤生物圈中的人
⑥動物的運動和行為
⑦生物的生殖發(fā)育與遺傳
⑧生物的多樣性
⑨生物技術
⑩健康地生活

突破點表現(xiàn)在：
改變了沿用多年的以“動物學”、“植物學”和“生理衛(wèi)生”等學科為中心的課程體系，以學生發(fā)展為中心，構建了以“人與生物圈”為主線的課程體系
院士及專家對此評價為“是重大突破”

內容案例比較1

植物學內容：學科體系，度較大
①植物的形態(tài)結構和分類
②種子的結構和功能
③根的結構和功能
④葉的結構和功能
⑤莖的結構和功能
⑥花的結構和功能
⑦果實的結構和功能
⑧植物的類群：藻類、苔蘚和蕨類
⑨裸子植物、被子植物（被子植物的分類）

植物學內容：人與生物圈體系，難度降低
生物圈中的綠色植物
綠色植物的一生
綠色開花植物的光合作用和呼吸作用
綠色植物在生物圈中的作用

植物的類群部分放在“生物的多樣性”里

適當降低教學難度，面
向全體學生，果斷刪除過去認為不能不學但對學生未必非常有用的知識

    院士及專家對此評價為“步子邁得較大，應該肯定”

內容案例比較2

落實“形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識”教學目標達成的支撐明顯欠缺：
生物與環(huán)境之間的相互關系
生態(tài)系統(tǒng)的組成
食物鏈、食物網
保持生態(tài)平衡的重要意義
人類活動對環(huán)境的影響
生態(tài)農業(yè)
保護生物多樣性和建立自然保護區(qū)的意義
保護植被的意義
控制人口的意義
魚類資源的利用和保護
保護鳥類的多樣性
保護哺乳動物的多樣性

落實“形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識”教學目標達成的支撐明顯強勁：
舉例說出水、溫度、空氣和光等是生物生存的環(huán)境條件
舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成
列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網
解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的
闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
確立保護生物目的意識
參加綠化來回的活動
舉例說明人對生物圈的影響
擬定保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計劃
關注我目特有的珍稀動植物
說明保護生物多樣性的重要意義

《標準》較好地把教學目標規(guī)定的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的要求有機地融合。例如，左側大綱雖然也提出相關目標，但僅僅靠知識點難以達到目標要求。右側《標準》欄中的黑體字部分就是情感態(tài)度與價值觀目標和知識、能力目標融為一體的反映。同時，又通過評價方式的改變，保證教學目標全面達成

和《大綱》相比，《標準》確定的課程內容體系有比較明顯的特色。

我國歷年的生物教學大綱一般提出“從學生今后進一步學習和參加社會主義現(xiàn)代化建設的需要出發(fā)，認真選取生物學基礎知識；選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際；適當選取反映現(xiàn)代生物科學水平的生物學基礎知識”等確定教學內容的原則。2000年《大綱》在原有3項確定教學內容原則的基礎上又增加了3項原則：“從培養(yǎng)學生實踐能力的需要出發(fā)，選取有關的觀察、實驗、參觀、實踐活動等內容，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力和自學能力；從加強思想情感教育和建立生物學基本觀點的要求出發(fā)，重視選取有利于對學生進行這方面教育的生物學基礎知識；選取生物學基礎知識，注意知識的縱向和橫向聯(lián)系”等原則。

從要求層次上看，2000年《大綱》明確提出選擇“必需的、學生能夠接受的生物學基礎知識”。明確提出“適當選取反映現(xiàn)代生物科學水平的、基礎性的和學生能夠接受的生物學知識”，體現(xiàn)了義務教育的基礎性。

《標準》沒有像《大綱》一樣，提出確定教學內容的原則，而是在鮮明地提出3項課程理念的基礎上，明確地提出“人與生物圈”為主線的課程設計思路。

遵照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據(jù)初中學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對初中學生進行全面的科學索養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物學課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。

綜合考慮初中學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展3個方面，《標準》選取了10個主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。

考慮到具有關心、保護環(huán)境的意識和行為是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標，結合生物學科特點，內容標準突出了人與生物圈。植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物，因此，將生物圈中的植物和生物圈中的人各列為一個主題。動物和細菌、真茵等生物在生物圈中也具有重要作用，考慮到各門類動物形態(tài)結構和生理知識比較繁多，其中很多生理知識和人體生理知識有較大的相似性，因此，除了將“動物的運動和行為”單列為一個主題外，其他知識主要分散在相關主題中。

考慮到生物技術發(fā)展迅猛，已經顯現(xiàn)出巨大的社會和經濟效益，并正在越來越多地影響每個普通公民的生活和發(fā)展，因而安排“生物技術”主題。

考慮到使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養(yǎng)目標之一，也是生物學課程的一項重要任務，因而革列“健康地生活”主題�！稑藴省放c《大綱》確定的內容體系的特色表現(xiàn)在多方面（表2）。

沒有構建起課程目標和課程內容相對統(tǒng)一的體系，是新中國成立以來頒布的生物教學大綱一直試圖解決而未能解決好的一個問題。課程目標體現(xiàn)了國家對教師的教和學生的學的具體要求，課程內容應該為完成課程目標服務。50多年來，雖然我國的生物教學大綱的課程目標一直制定得比較全面，不僅包括知識、技能方面的要求，也包括能力、思想道德和態(tài)度等方面的要求，但是，大綱中的課程內容則主要體現(xiàn)為知識和技能的要求。以2000年新《大綱》為例，全面明確地提出了“知識方面、能力方面和思想情感方面”的課程目標，特別值得肯定的是明確提出“熱愛大自然，熱愛生命，形成保護生物多樣性、保護環(huán)境的意識，增強愛國主義情感”等。但是，在課程內容方面，則僅有“魚類資源的利用和保護”、“保護鳥類的多樣性”、“保護哺乳動物的多樣性”、“保護生物多樣性和建立自然保護區(qū)的意義”和“保護植被的意義”等知識性內容以及部分實驗和實踐活動。如果說上述內容確實能夠使學生學習到有關保護生物多樣性和保護環(huán)境意識方面的知識內容的話，那么，其中含有的情感態(tài)度與價值觀的課程目標則明顯地缺乏必要的課程內容的支撐。

《標準》則在構建課程目標和課程內容相對統(tǒng)一的新體系方面邁出堅實的一步。《標準》將知識要求和能力、情感態(tài)度與價值觀的要求都列入課程標準的“具體內容標準”，真正將課程目標和課程內容統(tǒng)一于一體。例如，《標準》在各主題中分別列入“確立保護生物圈的意識”、“參加綠化家園的活動”、“設計一份營養(yǎng)合理的食譜”、“關注食品安全”、“擬定保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計劃”、“認同優(yōu)生優(yōu)育”、“關注我國特有的珍稀動植物”、“形成生物進化的基本觀點”、“關注生物技術的發(fā)展對人類未來的影響”、“養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習慣”、“關注癌癥的危害”、“拒絕毒品”及“運用一些急救的方法”等融知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀于一體的內容，有利于課程目標的真正達成。再如《標準》制定的“熱愛大自然，珍愛生命”的課程目標也得到充分體現(xiàn)，《標準》的“具體內容目標”刪除了過去教學大綱中較多的解剖動物、采摘植物標本的內容，代之以觀察、栽培、飼養(yǎng)和保護動植物的內容，并通過案例的形式，明確而具體地傳遞這一信息，例如在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”案例中，明確提出“活動完成后將鼠婦放回大自然”。另外《大綱》雖然也提出要指導學生“初步學會科學探究的一般方法”，但主要停留在能力和技能方。 《標準》則明確提出“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，并在此基礎上將“科學探究”作為課程內容的一個一級主題。這樣，《標準》提出的課程目標就得到了具體的貫徹。

自《生物學通報》2002.2

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/153178.html

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