內容提要：在高三復習中，教師通過清楚生物圖形的特點，主要運用多對比、多引導、適當變式的教學方式，根據學生的學習情況及學習能力，結合運用邊講邊繪與多媒體教學相結合、設問讀圖法、填空法、以圖析文及以圖析圖法、糾錯法、構建知識網絡結構圖與理論聯(lián)系實際相結合等教學方法，提高學生觀察能力，使其領悟生物圖形的特點，促進學生對知識的理解運用及發(fā)展其思維能力，從多方面、多層次來培養(yǎng)學生分析生物圖形的能力。
關鍵詞： 高三復習 圖形教學 分析圖形的能力
高考題中，有關圖形的分析和作答的題目占較大比例，學生在此容易失分。學生分析圖形的能力主要與其觀察、思維、運用知識能力有關。高三復習怎樣進行圖形教學，培養(yǎng)學生對圖形的分析能力呢？我認為可圍繞以下三大方面展開圖形教學。
一．清楚生物圖形的特點，這對教學有著指導的作用。
生物圖形采用符號和注記，不僅能把生物學概念、原理、規(guī)律等加以形象化、具體化，還能打破時間和空間的限制，使之儲存和濃縮了大量的信息。圖形往往具有新穎性和趣味性，對學生具有強烈的吸引力和感染力，有利于引起學生注意，激發(fā)情感，喚起學習動機。這些是文字描述無法比擬的。
二．主要教學方式。
學生對圖形的認識，是由具體轉化到抽象的思維過程。由于學生思維的目的性、趨向性、序列性、靈活性和差異性都會直接影響到對圖形的感受、儲存和處理，因此教學過程中需根據學生的學習情況及學習能力，采用有助于學生容易理解知識、分析圖形的教學方式。主要有以下三種教學方式：
1．多對比。這里的對比是指圖與圖的對比，圖與文字知識的對比。對于出現兩個以上圖形的題目，學生普遍感到解題難度較大。究其原因，主要是難以找到分析的切入點及難以把相關知識串聯(lián)起來。復習時把圖形通過對比的方式呈現，有助于學生找到分析圖形的切入點及培養(yǎng)串聯(lián)知識的能力。如把“光合作用過程的圖解”與“有氧呼吸過程的圖解”對比復習，并設計相關的啟發(fā)性問題讓學生思考，引導學生由葡萄糖“切入”，把兩個不同主干聯(lián)系起來，進而串聯(lián)兩者的區(qū)別，充分挖掘簡約圖形中蘊含的豐富知識信息，然后要求學生把文字知識用圖形的方式反映出來。通過圖圖對比，圖文、文圖的互換，不僅能培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，而且使學生逐漸領悟到圖形的特點、規(guī)律及圖形與文字的聯(lián)系，學生分析圖形的能力由此得到良好培養(yǎng)。通過對比，還能加深學生對知識的理解。如“基因突變與基因重組”的區(qū)別，只從概念上理解，學生印象不深。配以對比強烈、差異明顯的圖形，學生在腦海中深深“印”下了兩者發(fā)生時期和具體變化的不同�！凹毎至雅c細胞分化”、“DNA的復制、轉錄、翻譯”、“染色體結構變異與交叉互換”等可采取這樣的方式教學。
2．多引導。對于復雜的圖形，學生很難發(fā)現當中主要信息，教學時應多引導。如“碳循環(huán)”圖，既有無機環(huán)境，又有生物群落；既有光合作用，又有細胞呼吸；既有自然界，又有人類活動。學生目不暇接，不得要領�？稍O置以下問題引導：為什么沒有碳就沒有生命？碳在無機環(huán)境和生物群落中的存在形式是什么？循環(huán)形式？圖中箭頭的含義？生物成分在物質循環(huán)中的作用？假如沒有生產者和分解者的參與，循環(huán)是否能進行？碳循環(huán)和能量流動的區(qū)別、聯(lián)系？層層啟發(fā)，步步誘導，有利于知識的“零存整取”，把死圖讀活，使學生的知識點不斷流動、延伸，形成知識網絡，把知識從靜態(tài)轉化到動態(tài)，把復雜的表象轉化為便于理解、記憶的內容。
3．適當變式，使單一的圖形綜合化。心理學認為“運用變式進行教學，有利于學生對知識的深入理解和形成科學概念”【1】。學生在分析圖形時，有時會把各種符號視作互不相干、獨立存在的圖形語言，這樣只會收到事倍功半的效果。因此，在引導學生分析圖形的同時，應適當設置一些靈活性較強的思考題加以引申、變式，以利于開拓思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，發(fā)展其思維靈活性。以“脫氧核苷酸的組成成分”圖為例。在多數學生看來，該圖只是表示DNA的基本單位──脫氧核苷酸的組成成分而已。如何把這單一的圖形轉化為有機聯(lián)系的綜合體呢？可設置以下思考題啟發(fā)學生的思維：如果圖中的含氮堿基分別是A、G 、C、T，該脫氧核苷酸的正確讀法依次是什么？假如圖中的脫氧核糖被核糖取代，其他堿基有何變化？從以上方面你能看出DNA和RNA化學組成的不同在哪里？由此可見，組成核酸的堿基和核苷酸分別有幾種？通過對圖形的引申和變式，引導學生在分析歸納中得出結論，提高學生的發(fā)散思維及綜合分析能力。
三．具體教學方法。
1．邊講邊繪與多媒體教學相結合。利用多媒體進行圖形教學，大多會出現這些情況：整個圖形一起出現，圖面繁多，不能突出教師在某一時間所教的內容，學生觀察的對象不明確，注意力難以集中在所學的“點”上；學生往往只看、聽，往往不繪圖；對學習能力差的學生，還有這樣的痛苦：思維跟不上多媒體播映的速度。教師邊講邊繪，教學的指向性非常明確，學生的思維與教學內容高度同步，使學生的注意力高度集中，學生學得容易，興趣自然就高；同時要求學生邊聽邊繪，調動學生的眼、耳、手、腦，強化知覺效果及提高記憶效率。由于繪圖過程的動態(tài)性不強，同時黑板的空間有限，往往難把多個生物學過程一起呈現，所以在小結時可利用多媒體把生物學過程以動態(tài)的方式呈現。這樣，“根據相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律”【2】，既可進一步提高學生的感知效果，又可使學生對生物學過程的整體性有更好的理解。對于復雜的圖形，可只手繪反映其主要特點的簡圖，然后配以對媒體圖形進行教學。
2．設問讀圖法，即設置一系列有層次、有聯(lián)系、有啟發(fā)的問題來分析圖形。該方法有利于突出重點，分散難點，對學生的思維有啟發(fā)、提示、互補和深化的作用，幫助學生學會“抓住”圖形的關鍵信息和隱藏信息，學會找到分析圖形的切入點。該法適用于分析反映概念、成因、原理、規(guī)律的圖形的教學。
3．填空法，教師可有意畫出不完整的圖讓學生補充，有的只寫文字不標箭頭，有的只標箭頭不寫文字，學生完成填圖補圖的訓練。該法把已學過的理論知識以圖形的方式反映出來，使學生不僅能正確理解不同生物結構、生物學現象的關系，而且能在學生的頭腦中留下深刻的印象。如“分泌蛋白的合成、運輸和分泌”、“光合作用與細胞呼吸”、“免疫調節(jié)”等內容的復習。
4．以圖析圖法。該法主要用于解題。一些題目在分析時只用文字表達顯得?嗦難懂，這時可運用以圖析圖的方法。如對下圖的分析：
：
有些學生由于思維定勢，沒注意縱坐標的含義，認為b—c段代表有絲分裂的前、中、后期，d—e段代表末期。為避免學生誤解，教師可先指出b—c段代表一條染色體含兩個DNA分子即染色體含姐妹染色單體；d—e段代表一條染色體含一個DNA分子即染色體不含姐妹染色單體。然后結合下圖指出與b—c段相對應的是A、B圖，與d—e段相對應的是C、D圖。
5．糾錯法，即要求學生“抓出”圖形的錯誤之處。其優(yōu)點在于能檢驗學生對所學知識的準確性，對于促進學生對生物學知識的理解及正確記憶，培養(yǎng)其觀察細致、分析全面的能力具有較好的效果。
6．構建知識網絡結構圖與理論聯(lián)系實際相結合。學生之所以不能正確分析圖形，原因之一是不能把圖形及所含信息與已學知識相聯(lián)系�！皧W蘇貝爾認為，學習是認知結構的重新組織過程�！薄�3】復習時，利用構建知識網絡結構圖把已學知識重新組織，使之系統(tǒng)化。為使學生對知識真正理解，還需通過練習等方式把知識運用到實際中去。最終使學生在分析圖形時，特別是流程圖時，能把圖形放入一定的知識聯(lián)系中去檢索，有效提取圖中所含信息并與已學知識建立聯(lián)系。
總之，在高三復習中，教師要根據學生的學習情況和學習能力，綜合運用多種教學方式和方法，提高學生觀察能力，使其領悟生物圖形的特點，促進學生對知識的理解運用及發(fā)展其思維能力，才能實現提高學生分析圖形的能力的目的。
參考文獻：【1】、【2】、【3】均來自陳錄生，馬劍俠�！缎戮幮睦韺W》。2002年8月第2版。北京：北京師范大學出版社。2002年出版。分別來自第84頁、第254頁、第268頁。
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