06年文綜（全國卷Ⅰ）36題：沙塵暴是指強風從地面卷起大量沙塵，使大氣水平能見度小于1千米的特殊天氣現(xiàn)象。圖5示意我國沙塵暴主要活動路徑和強沙塵暴多發(fā)區(qū)；圖6圖7依次表示1464－1913年華北地區(qū)沙塵暴按月份累計次數(shù)和逐年統(tǒng)計次數(shù)。分析圖5、圖6、圖7，回答下列問題。

⑴西路沙塵暴先后影響的兩大盆地是：___________盆地、____________盆地

⑵西北路沙塵暴先后影響的地理區(qū)域有：___________盆地、河西走廊、內(nèi)蒙古高原、___________高原和___________平原。

⑶說明圖5中強沙塵暴多發(fā)區(qū)的地表環(huán)境特點。

⑷指出圖6所示的沙塵暴季節(jié)分布特點。并說明其自然原因。

⑸在圖7顯示的450年間，沙塵暴發(fā)生次數(shù)的變化呈現(xiàn)出___________的規(guī)律。在明王朝滅亡時，沙塵暴約發(fā)生了___________次。

[答案]36、⑴塔里木盆地 柴達木盆地。⑵準噶爾盆地 黃土高原 華北平原。⑶干旱、半干旱（缺水），沙漠（荒漠和黃土），植被稀疏。⑷沙塵暴主要集中在（冬末和）春季（2、3、4、5月）。（地表）疏松（和植被稀疏），降水少，大風天氣較多。⑸（一定的）周期性（起伏、節(jié)律、振蕩、波動等）；12。

從06年文綜（全國卷Ⅰ）36題來看，主要以簡答題和填空題的形式出現(xiàn)，試題以沙塵暴為中心提供材料設(shè)置情境，重點考查學生的思維能力，試題的設(shè)問不難不偏，題目雖不難，但體現(xiàn)著對地理知識“活學活用”的思想，此題能很好地考查學生掌握和理解所學基本知識、基本技能的程度和應(yīng)用知識分析解決問題的能力，并且36題第⑶和⑷小題以簡答題的形式出現(xiàn)，能夠把學生分析問題的過程充分地重現(xiàn)出來，因而能夠很好地反映出學生思維能力的深淺度和思維過程的合理度，從學生對36題的答題情況可以看出，思維品質(zhì)的優(yōu)劣已經(jīng)成為制約考生得高分的瓶頸。心理學研究也充分表明，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，因此思維品質(zhì)的差異已經(jīng)成為學生解題的重要思維障礙。從36題的答題可以反映出學生在思維品質(zhì)方面的缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、學生的思維廣度拓展不夠，造成綜合分析能力差。

地理學科具有很強的綜合性，要求學生具有很強的分析和歸納問題的能力，要求學生善于從多角度、多層次來思考問題，思維要展得開，要有一定的廣度，這樣才能全面、綜合地分析問題。由于學生在思維時表現(xiàn)出很大的局限性，從而造成要點不全面。例如，對于第3小題學生在敘述我國強沙塵暴多發(fā)區(qū)的地表環(huán)境特點時，沒有從“干旱、半干旱（氣候）、沙漠（土壤：荒漠和黃土）分布、植被”等方面來全面分析，從而答題不全，造成丟分。

二、學生的思維深度挖掘不夠，造成分析鑒別能力差。

地理上有許多相近的地理概念、地理知識，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。由于學生對地理概念、地理知識區(qū)分不清，理解不透，因而容易把詞語形式相似的概念混為一談，從而混淆地理概念，形成分析鑒別時的思維障礙。例如，第4小題“指出圖6所示的沙塵暴季節(jié)分布特點”，一些學生沒有把“季節(jié)分布特點”和“空間分布特點”這兩個概念區(qū)分清楚而造成答題錯誤。

三、學生的思維變通不夠，造成靈活思維能力差。

學生經(jīng)過長時間的復習和訓練，都已經(jīng)形成了一套切實有效的分析解決問題的思維方式和方法，并已經(jīng)形成一定的思維模式，但是形成的思維模式往往會成為學生牢固的思維定勢，這種思維定勢對學生在解題時分析解決問題的能力施展具有一定的阻礙作用。例如，在回答第4小題“圖6所示的沙塵暴季節(jié)分布特點”時，有一些學生由于受到思維定勢的影響，對“季節(jié)分布特點”的理解局限于“分布特點”，誤認為“分布特點”就是“空間分布特點”，由于在解答時學生的思維變通性不夠，從而造成試題的誤答。

四、學生的思維邏輯不夠，造成文字表達能力差。

36題的第3、4小題是簡答題，要求學生有很強的思維邏輯和條理性，但是由于許多學生的思維邏輯不夠，而造成文字表達的能力弱，從而出現(xiàn)文字表達不簡潔、層次不嚴密、條理不清晰、語言不精練的現(xiàn)象。如36題第4小題，學生在文字表達時沒有抓住沙塵暴季節(jié)分布特征的關(guān)鍵詞如“春季”或“冬末和春季”，不能用最精練、簡潔的語言來回答問題，從而在答題中造成不必要的丟分。

學生在高考答題時所反映出來的思維障礙，值得大家的重視，為了有效克服思維障礙，提高學生的思維品質(zhì)，在今后的學習中，應(yīng)該認真地反思出現(xiàn)問題的種類，并深入地研究和剖析思維障礙產(chǎn)生的根源，采取有一定針對性的措施和方法，及時糾正思維過程中的錯誤偏差，并且在學習中不斷鞏固和提高地理思維品質(zhì)。

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