摘 要 插圖是生物教材內容的有機組成部分，是最直接的教學資源。在新課程理念下，如何發(fā)揮插圖作為課程資源的效能，在課堂教學中通過妙用插圖資源，有效地對學生進行能力培養(yǎng)是本文重點探討的問題。
關鍵詞 生物課堂教學 教材插圖 能力培養(yǎng)
插圖是生物學的第二語言，也是生物教材內容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段重要體現(xiàn)形式。近幾年的高考試題，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞�！犊荚囌f明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”。那么如何通過妙用教材插圖資源，有效地對學生進行能力培養(yǎng)呢？
1 對教材插圖的分析
1．1 插圖在教材中的分布情況
生物課本中的插圖是教學內容的重要組成部分。插圖占教材內容的比例較大，課本幾乎每頁都有，有的一頁多達5～6幅。（見下表）
教材
教材頁數（頁）
教材插圖數（幅）
備注
必修1《分子與細胞》
130
213
統(tǒng)計中均包括每章的章題目圖、課文插圖以及練習題中的圖。
必修2《遺傳與進化》
129
152
必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》
131
190
選修1《生物技術實踐》
86
103
選修3《現(xiàn)代生物科技專題》
128
191
總數
604
849
1．2 插圖的呈現(xiàn)形式及作用
插圖在高中生物教材中的呈現(xiàn)形式和作用主要可以歸納出以下幾種：
呈現(xiàn)形式
作用
舉例
概念示意
形象說明概念的內涵
細胞周期
過程示意
或過程圖解
將抽象的過程具體化，突出過程的主要環(huán)節(jié)和條件
光合作用過程圖解
結構模式
或模型示意
以圖畫形式直觀地反映生物體該部分的本質特征
動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖
輔助提問
直觀地輔助創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習情趣
問題探討插圖、思考與討論插圖、資料分析插圖、技能訓練插圖
歸納概括
將某個知識點綜合概括、一目了然
組成細胞的化合物、DNA與RNA在化學組成上的區(qū)別
實驗現(xiàn)象
以照片或圖畫形式直觀地反映實驗結果
水分進出哺乳動物紅細胞的狀況、植物細胞的質壁分離
舉例說明
形象直觀地呈現(xiàn)與知識相關的實例
蛙的紅細胞的無絲分裂
從插圖按內容看，主要有形態(tài)圖、結構圖、結構模式圖、生理功能示意圖、實驗程序和實驗方法圖、生態(tài)環(huán)境圖、及題圖等，從圖的表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。對于這些插圖，教師在教學過程中應重視并加以巧妙的運用。充分挖掘課本中圖畫的教育內涵，發(fā)揮其直觀的教育效果，培養(yǎng)學生從圖表中獲取有效信息的能力。
2 妙用教材插圖資源，對學生進行能力培養(yǎng)的策略
2．1 妙用插圖資源，培養(yǎng)學生識圖作答能力
在高中生物教材的各個章節(jié)中，有各種各樣的插圖，教師在教學過程中，如能注重對插圖教法的研究，向學生滲透過程式教學思想，指導學生通過觀察思考得出結論，充分發(fā)揮教材插圖的作用，不僅有利于學生對生物學知識的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，即識圖作答的能力，這也是一種重要的科學素質。例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網簡圖可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語，先形象生動地揭示出食物鏈的本質含義，引發(fā)學生觀察插圖的興趣，再引導學生逐步觀察、分析理解每條食物鏈及其組成的食物網。通過分析插圖，可以幫助學生認識生物與圖中相關部分的關系，從而幫助學生從不同側面、不同角度掌握生物體的結構、生理和生態(tài)等方面的知識。這樣才真正做到了“識圖”。
2．2 訓練學生自己講圖，提高其語言表達能力
生物插圖的內容十分豐富，為了使學生更加透徹地理解圖中的真正含義，就要有意識地進行“看圖說話”的技能訓練。在課堂教學中采用教師指圖設問，同桌間、小組中互相提問，學生走上講臺指圖講解等各種方式。在訓練學生講圖時，不僅要讓學生說出圖的名稱、類型及組成圖的各部分名稱，而且還要讓學生說出插圖所顯示的本質特征、圖的隱含知識等。學生只有仔細觀察，才能講得清楚。通過講圖，可以使學生養(yǎng)成由局部到整體或由整體到局部、由局部到細節(jié)的觀察習慣，可以培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析問題的方法，更使學生的口頭表達能力、語言組織能力、觀察能力得到了提高。
2．3 妙用插圖資源，培養(yǎng)解決問題的能力
在教學中，利用插圖這一直觀的教學手段，讓學生有目的地觀察、思考，既能吸引學生的注意力，又能使學生的感官受到直接形象的刺激，擴大大腦活動的深度和廣度，課堂印象就會更加深刻。如在講授孟德爾基因的自由組合定律時，組織學生認真觀察教材必修2“圖1—8 黃色圓粒與綠色皺粒豌豆的雜交實驗分析圖解”，然后全班歸納出F2中的9種基因型為：YYRR、YYRr、YyRR、YyRr、YYrr、Yyrr、yyRR、yyRr、yyrr；4種表現(xiàn)型為：黃圓、黃皺、綠圓、綠皺。分布規(guī)律為：從左上角到右下角的對角線為4種表現(xiàn)型的純合子，從右上角到左下角的對角線為黃圓的“雙雜合子”，除此之外，從右上角到左下角的對角線的基因型相同，且為“單雜合子”。再進一步分析可知，黃圓、黃皺、綠圓分別分布在三個不同等腰直角三角形的三條邊上。通過對文字和插圖的分析，既豐富了學生的想象，起到舉一反三的作用，又有利于掌握教材中的重點理論知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學生素質。
2．4 妙用插圖資源，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造能力
學生想象能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力主要是在對所學知識進行思維加工并運用知識于解決實際問題的過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。構成細胞膜結構的蛋白質和磷脂分子大多處于運動狀態(tài)。如何來理解細胞膜的流動性？請學生依據細胞膜的亞顯微結構圖，充分發(fā)揮想象能力，想象一下蛋白質和磷脂分子的運動情況，并要求學生用一個形象的比喻來形容細胞膜的流動性。學生在掌握知識要點之后，經過思維加工將所學的知識圖解化。圖解化就是對知識創(chuàng)造性運用的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的過程。例講完生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程之后，將大氣中的二氧化碳換成氮氣，要求學生說出氮元素如何在無機環(huán)境和生物群落之間循環(huán)的？這樣可以利用碳循環(huán)圖背景，依據以前學過的有關蛋白質、礦質元素、化能合成作用等內容進行知識遷移和概括、綜合，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。學生的想象能力和創(chuàng)造能力主要是在對所學知識。
2．5 妙用插圖資源，重視科學態(tài)度的培養(yǎng)
科學家之所以能夠取得舉世矚目的成就，最重要的一點就是他們具有嚴謹治學、實事求是的科學態(tài)度。新教材配合科學發(fā)展史，選取了施萊登、施旺、麥金農、阿格雷、卡爾文、孟德爾等幾十位科學家的肖像圖。教學中教師可引導學生閱讀相關內容，并用生動、富有鼓勵性的語氣介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。例如，阿格雷成功地將構成水通道的蛋白質分離出來，證實了細胞膜中存在特殊的輸送水分子的通道的推測。麥金農測出了鉀離子通道的立體結構。與阿格雷一起榮獲2003年諾貝爾化學獎。再如，達爾文以博物學家的身份冒著生命危險做了5年的環(huán)球考察，以翔實的考察記錄及家畜的馴養(yǎng)、植物栽培的事例，提出生物進化理論，強烈沖擊了統(tǒng)治當時思想領域的神學觀念，這就是勇于探索的科學精神。又如，孟德爾獲得成功的原因很多：有選材的成功，有方法的成功，更有他嚴謹求實的科學態(tài)度、堅韌不拔的意志和持之以恒的探究精神，歷經8年的不懈努力后，終于揭示了生物遺傳的兩大定律，要引導學生學習他為了科學發(fā)展堅持不懈、執(zhí)著追求的獻身精神。
2．6 妙用插圖進行學法指導，培養(yǎng)圖表分析能力。
2．6．1充實插圖，整合知識
在生物課堂教學中，要充實教材插圖，整合知識，據圖拓展，引導學生增加某些圖中知識量，加大圖的載負量，促進知識融合，有助于學生思考和分析問題。如結合必修1“能量之源──光宇光合作用”中的“圖5—15 光合作用過程圖解”。
（1）葉綠體中色素的種類和作用等；
（2）進行光反應和暗反應的部位；
（3）光反應和暗反應的反應條件（對光和酶的依賴）；
（4）ATP與ADP的相互轉化，ATP的形成途徑；
（5）光合作用反應物CO2中C的去路；
（6）光合作用生成物O2中O的來源；
（7）CO2含量（濃度）突然變化對C3和C5化合物的影響。
像這樣教學中以圖為中心，向各個角度拓展，可促進學生的發(fā)散思維，有利于提高學生分析問題和解答問題的能力。
2．6．2習題插圖變式提問
針對教材習題中的插圖，創(chuàng)設問題情景，進行變式提問，以培養(yǎng)學生的分析能力。例如在必修1“能量之源──光與光合作用”課后的拓展題，進行變式提問：
（1）圖中的光合作用強度可以通過什么指標表示？為什么？
（2）從圖中你可以看出影響光合作用強度的主要因素有哪些？如何影響？
（3）若光合作用強度是表觀值，曲線與橫坐標的交點是6時和18時，是否代表該植物進行光合作用的時間區(qū)段為6時～18時？為什么？
（4）嘗試畫出曲線在橫坐標以下的變化情況。
總之，只要備課充分，根據教學實際情況，因“材”置宜、因“圖”而異，利用插圖采用或創(chuàng)設情景，或分析，或設問，或用以組織討論等各種教學形式，使課堂教學富有吸引力，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，要重視插圖在教學中的重要作用，對插圖要巧釋妙用，充分利用和挖掘課本中插圖的教育功能，從而提高生物學教學質量。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/134330.html
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