編者按：人教網(wǎng)中學(xué)生物欄目于2005年5月18日19點(diǎn)到21點(diǎn)，特邀高中生物課標(biāo)組核心成員之一、人教版高中生物新教材主編、課程教材研究所生物課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任、編審趙占良老師做客聊天室，回答教師提出的有關(guān)新教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。欄目編者將交流內(nèi)容進(jìn)行了整理，并以“追問(wèn)高中生物新課標(biāo)教材”為題放在了網(wǎng)上。2006年4月27日上午9：00至11：30，人教社生物室的全體成員又與重慶市渝中區(qū)的部分教師在重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院網(wǎng)上的教研論壇中（網(wǎng)址：http://www.yzjy.net/bbs）進(jìn)行了在線交流。我們覺(jué)得老師們所提出的問(wèn)題具有一定的代表性，因此將其整理一下，以供大家參閱。
問(wèn)：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，這是我們?cè)谛抡n程教學(xué)中努力去做的工作。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)不到預(yù)期的效果，流于形式，如“自主學(xué)習(xí)=讀書(shū)、勾劃要點(diǎn)”、“合作學(xué)習(xí)=分組討論”、“探究學(xué)習(xí)=實(shí)驗(yàn)”等等。如何才能有實(shí)質(zhì)上的改變呢？
趙占良：先說(shuō)說(shuō)你指出的這幾個(gè)等式。它們都應(yīng)該是不等式。自主學(xué)習(xí)不等于讀書(shū)和勾劃重點(diǎn)。讀書(shū)和聽(tīng)講本質(zhì)上是一樣的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)的效果受影響，因此要改革，提倡自主學(xué)習(xí)，改變單純聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式。如果說(shuō)聽(tīng)講是非自主學(xué)習(xí)，讀書(shū)自然也是。教師改自己講為讓學(xué)生看書(shū)，只不過(guò)讓書(shū)本代替了教師的嘴巴，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是不自主的，效果可能還不如聽(tīng)老師講好，因?yàn)闀?shū)本是靜態(tài)的、無(wú)聲的、平面的，教師是動(dòng)態(tài)的、繪聲繪色的、立體的。當(dāng)然，聽(tīng)講和讀書(shū)也不都是不自主的學(xué)習(xí)。學(xué)校有講座，學(xué)校并不規(guī)定學(xué)生都去聽(tīng)，你主動(dòng)去聽(tīng)，那就是自主學(xué)習(xí)。你對(duì)那方面的知識(shí)很感興趣，主動(dòng)去看有關(guān)書(shū)籍，那也是自主學(xué)習(xí)�？梢�(jiàn)，自主和不自主的區(qū)別，關(guān)鍵在是被動(dòng)還是主動(dòng)，不在于形式。至于勾劃要點(diǎn)，不論自主學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，都是必要的。
合作學(xué)習(xí)不等于分組討論，分組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種形式。分組調(diào)查、分組實(shí)驗(yàn)、分組觀察都是合作學(xué)習(xí)。分組時(shí)組內(nèi)最好有明確的分工，有組長(zhǎng)（主持人）、記錄人、發(fā)言人等。
探究學(xué)習(xí)不等于做實(shí)驗(yàn)。做探究性實(shí)驗(yàn)只是探究學(xué)習(xí)的一種形式。資料分析、資料搜集和整理、測(cè)量、觀察、調(diào)查等也是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。也不是所有的實(shí)驗(yàn)都是探究。一般來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題后，在不知道答案的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案，這樣的實(shí)驗(yàn)才是探究。
問(wèn)：如何才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？
趙占良：首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，這是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提。如果做不到這一點(diǎn)，任何探究活動(dòng)都是有名無(wú)實(shí)的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望呢？從大的方面說(shuō)，要讓學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，喜歡生物課。具體到課堂教學(xué)，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。怎樣才能讓學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，喜歡生物課？首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值，即有用；其次要讓學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)很有意思，即有趣；還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，即滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。如何才能做到這三條，我想老師們會(huì)有很多辦法的。怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？教材中不少內(nèi)容的處理可做借鑒，生物學(xué)教學(xué)刊物上也有許多文章，老師們可以參考。
第二，教師不要急于告訴學(xué)生結(jié)論。要給學(xué)生的探究留出時(shí)間和空間。做探究活動(dòng)時(shí)，可以先不讓學(xué)生看書(shū)，避免他們直接找到結(jié)論。有的老師還習(xí)慣于讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在上課前已經(jīng)知道了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，老師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境豈不滑稽？再讓學(xué)生自主探究豈不是裝模作樣？因此，我是不贊成上課前預(yù)習(xí)的，也不贊成讓學(xué)生上課前搜集這堂課上要用的資料。與新課有關(guān)的資料只能由老師搜集，必要時(shí)課后可以再讓學(xué)生進(jìn)一步搜集相關(guān)資料，加深認(rèn)識(shí)。
第三，探究過(guò)程中進(jìn)行適度的指導(dǎo)。在學(xué)生做探究活動(dòng)時(shí)，教師既不能撒手不管，也不指導(dǎo)得太細(xì)。有關(guān)老師總是擔(dān)心學(xué)生的探究不成功，或者結(jié)果與預(yù)期不符，于是指導(dǎo)得非常細(xì)致，這樣可能會(huì)限制學(xué)生的自主性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如意了，但學(xué)生的探究能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展。其實(shí)，不成功也沒(méi)有關(guān)系，科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)也會(huì)經(jīng)歷很多挫折和失敗。失敗是成功之母。有時(shí)候?qū)W生從失敗中學(xué)到的東西會(huì)更多。到少可以體會(huì)到科學(xué)探究不是那么簡(jiǎn)單和容易的。老師可以幫助學(xué)生分析失敗的原因。
第四，探究活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量而不是數(shù)量。不少老師總抱怨課時(shí)不夠，教材中的探究活動(dòng)不可能都完成。這是實(shí)際情況，不少地區(qū)給生物課的課時(shí)偏少。但是光抱怨是沒(méi)用的。在這種情況下，探究活動(dòng)的安排應(yīng)少而精。作為老師，一定要清楚每個(gè)探究活動(dòng)的價(jià)值，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的價(jià)值都要分析透，根據(jù)其價(jià)值決定取舍。價(jià)值雷同的可以有所取舍，價(jià)值不同的要量保留，價(jià)值相對(duì)不高的可以不做。比如關(guān)于探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件和測(cè)定種子的發(fā)芽率這兩項(xiàng)探究，有的老師因?yàn)檎n時(shí)的關(guān)系，主張將它們合并為一項(xiàng)，做完第一項(xiàng)后，緊接著讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)發(fā)芽的種子數(shù)占全部實(shí)驗(yàn)種子數(shù)的百分比。我認(rèn)為不妥。因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)不一樣。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)重在作假設(shè)和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)重在抽樣檢測(cè)的方法（這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的不在于了解發(fā)芽率的知識(shí)），如果合二為一，學(xué)生就體會(huì)不到抽樣的必要性和隨機(jī)取樣的方法。有的老師認(rèn)為探究根的哪個(gè)部位生長(zhǎng)最快，其價(jià)值不如其他探究，因?yàn)檎n時(shí)緊就沒(méi)有讓學(xué)生做，我看也是可以的。
最后想說(shuō)的是，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并不意味著原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)一無(wú)是處。在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，讓學(xué)生全部通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)生物課程的內(nèi)容，既不可能，也無(wú)必要。教師要根據(jù)具體情況統(tǒng)籌安排。
問(wèn)：探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法有效深入開(kāi)展有諸多原因：1.課時(shí)不夠（為了拖進(jìn)度而省實(shí)驗(yàn)）；2.實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)；3.與應(yīng)試教育高度不協(xié)和性；4教師現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔�。這些問(wèn)題咋解決?
李紅：關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題主要從以下幾個(gè)方面考慮：
1.當(dāng)課時(shí)不夠時(shí)，優(yōu)先保證完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)驗(yàn)，要選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技能訓(xùn)練；
2.對(duì)于可操作性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，還請(qǐng)老師們能夠具體指出是哪些實(shí)驗(yàn)，以便我們有針對(duì)性地進(jìn)行答復(fù)；
3.與應(yīng)試不協(xié)調(diào)，希望通過(guò)考試改革，倡導(dǎo)能力導(dǎo)向解決；
4.教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔�，需要教師努力提高自身素質(zhì)，跟上時(shí)代發(fā)展和課改發(fā)展的要求。
問(wèn)：由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、學(xué)生普遍不重視生物，教學(xué)難度較大，如何改變現(xiàn)狀？
趙占良：通過(guò)各種途徑呼吁讓生物列入中考科目，現(xiàn)在不少地方已經(jīng)列入了，相信不久的將來(lái)你們那里也會(huì)將生物科列入中考科目的。目前，只能靠老師的本事來(lái)讓學(xué)生喜歡生物課了。當(dāng)然，中考不考生物對(duì)生物課改來(lái)說(shuō)也不都是不好的，可以讓教師放開(kāi)手腳，大膽嘗試新的教學(xué)方法。
問(wèn)：“新教材的知識(shí)體系前后不連貫，如在講循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，將淋巴循環(huán)刪去了，但在初二下講免疫系統(tǒng)時(shí)又出現(xiàn)了淋巴器官、淋巴細(xì)胞等概念，學(xué)生理解起來(lái)很困難，請(qǐng)問(wèn)這種情況應(yīng)如何處理？”
包春瑩：教材這樣處理的目的是為了淡化了淋巴循環(huán)，也就是可以不讓學(xué)生掌握；但由于淋巴器官、淋巴細(xì)胞的概念，對(duì)于免疫系統(tǒng)是非常重要的，因此，要求學(xué)生掌握。所以教材在介紹這些內(nèi)容時(shí)是做了鋪墊的。
問(wèn)：我們新課程改革和國(guó)際接軌是不是接得猛了點(diǎn)？（我說(shuō)的是教材，評(píng)價(jià)機(jī)制還是國(guó)產(chǎn)的）學(xué)生老師的思維能跟上趟嗎？
李紅：和國(guó)際接軌也許猛了點(diǎn)兒，但是比起國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)國(guó)力、對(duì)科技發(fā)展、對(duì)綜合型人才的要求，接軌得還不夠。要想不被淘汰出局，只有迎頭趕上！我們一起努力吧！
問(wèn)：現(xiàn)行的高中生物教材所包括的內(nèi)容和現(xiàn)在的課時(shí)量嚴(yán)重不夠，怎樣解決?
趙占良：抓住重點(diǎn),特別是核心概念。講課時(shí)不要面面俱到。當(dāng)然,呼吁增加課時(shí)是最好的辦法。
問(wèn)：在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，四個(gè)瓶子為什么要橫著放？
李紅：橫著放是便于操作，當(dāng)瓶子較高時(shí)，橫著放，操作更方便。當(dāng)然豎著放也是可以的。課本只是提供參考案例，教師和學(xué)生有很大的創(chuàng)造空間，也鼓勵(lì)學(xué)生超越課本，有所創(chuàng)新。
問(wèn)：普通高中課程改革已經(jīng)在山東等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)進(jìn)行，我們也學(xué)習(xí)了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)問(wèn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況如何？
趙占良：2004年秋，普通高中課程改革已經(jīng)在山東、廣東、寧夏、海南進(jìn)行。2005年，江蘇省已經(jīng)進(jìn)入普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)。今年秋，將有浙江、福建、安徽、遼寧和天津進(jìn)入。高中課改實(shí)驗(yàn)都是以省為單位進(jìn)入。教材選用以地市為單位進(jìn)行。目前大多數(shù)地市選用人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材。老師們總體上對(duì)新課標(biāo)教材是非常認(rèn)可的，認(rèn)為在很多方面超越了現(xiàn)行教材，特別是在全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系方面，新教材確實(shí)有很大突破。通過(guò)培訓(xùn)，大多數(shù)老師接受了新課程的理念，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面。第一批實(shí)驗(yàn)省區(qū)紛紛出臺(tái)了新的高考方案，與新課程相銜接。當(dāng)然，也遇到不少困難和問(wèn)題，比如，課時(shí)偏緊，實(shí)驗(yàn)條件跟不上，應(yīng)試教育的壓力依然很大，使得教師在課改中感到束手束腳，等等。其實(shí)這些問(wèn)題在義務(wù)教育課程改革中出遇到了，只是由于高考的巨大壓力，在高中課改中表現(xiàn)得更為突出。我想，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些問(wèn)題會(huì)逐步得到解決的。
問(wèn)：經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們學(xué)生在學(xué)到《開(kāi)花與結(jié)果》部分內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)是12月了，而南方地區(qū)12月里陽(yáng)光不燦爛，《植物光合作用》這一實(shí)驗(yàn)效果非常不明顯，教材在編排上能否適當(dāng)調(diào)整下？
李紅：這是一個(gè)老問(wèn)題了。原來(lái)教材、其他版本的教材也沒(méi)能很好地解決這一問(wèn)題。原因在于教科書(shū)的編寫(xiě)需要一個(gè)嚴(yán)整的邏輯體系，需要考慮的問(wèn)題很多，導(dǎo)致局部出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與季節(jié)不符的情況。但是教材的順序不等于教學(xué)的順序，書(shū)是死的，教學(xué)是活的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整；也可以采取輔助光照的辦法加以解決。教科書(shū)上本實(shí)驗(yàn)的照片，是在溫度為10 ℃時(shí)，我們親自做實(shí)驗(yàn)，拍攝的。
問(wèn)：生命第一，健康第一。重視生物教學(xué)，加大對(duì)公民生物意識(shí)的培養(yǎng)。你們能否給教育部提下建議�。�
趙占良：我們?cè)诓粩嗟靥?今后還要不斷地提。但也要注意,中考方案是地方?jīng)Q定的,高考自主權(quán)也在下放，教師和教研員也要提,不斷地提,眾人拾柴火焰高嗎!
問(wèn)：初中七年級(jí)課程內(nèi)容多，而課時(shí)又少，每周只有2課時(shí)，要完成進(jìn)度只有省掉一些內(nèi)容，可是考試又要考全本書(shū)的內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)怎么解決這個(gè)問(wèn)題？
李紅：七上教科書(shū)是按照每周3課時(shí)編寫(xiě)的。如果只有2課時(shí)教學(xué)，的確難以完成全部教學(xué)內(nèi)容。建議在學(xué)生活動(dòng)部分進(jìn)行精簡(jiǎn)。例如，從6個(gè)“探究”中精選出3～4個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)真完成。
問(wèn)：高中生物新課程2007年即將在重慶市全面實(shí)施，作為一名生物教師，應(yīng)該做好哪些方面的準(zhǔn)備？
趙占良：首先要在思想上理解為什么要改。從國(guó)家發(fā)展的角度理解,從人的發(fā)展的角度理解。需要學(xué)習(xí)有關(guān)的文件和課程文獻(xiàn)，不能總在應(yīng)試和素質(zhì)教育兩者矛盾中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，要補(bǔ)充有關(guān)新知識(shí)，特別是現(xiàn)代生物科技,要提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。課標(biāo)提出的理念之一是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為此,要多看一些有關(guān)科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法論等方面的書(shū)籍。我相信,只要有積極投入的愿望,就會(huì)有成績(jī),有收獲。困難當(dāng)然也會(huì)有,任何事情都不可能一蹴而就。
問(wèn)：新課程教材的觀點(diǎn)是很符合素質(zhì)教育的理念的,但和現(xiàn)行的高考制度是否相矛盾？
包春瑩：我覺(jué)得這與高考制度并不矛盾，主要是高考怎么出題、怎么考的問(wèn)題。素質(zhì)教育并不意味著要廢除“高考”制度，而是要進(jìn)一步完善考試和“高考”制度。原來(lái)總說(shuō)應(yīng)試教育出來(lái)的學(xué)生是“高分低能”，但現(xiàn)在已經(jīng)有一些地方的實(shí)際情況表明，高分學(xué)生是高能的。相信隨著課改的進(jìn)行會(huì)有更適合的高考模式出現(xiàn)。
問(wèn)：“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這句話是新教材對(duì)基因概念的表述。請(qǐng)問(wèn)這種表述完整準(zhǔn)確嗎？它對(duì)以RNA為遺傳物質(zhì)的生物適用嗎？
李紅：生物界之所以豐富多彩，也在于它的紛繁復(fù)雜。生物界特例很多，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)概念和原理只是對(duì)大多數(shù)情況的概括，很難涵蓋全部。這個(gè)概念是現(xiàn)在生物學(xué)界普遍認(rèn)可的概念，其實(shí)關(guān)于基因概念的論述是很復(fù)雜的，基因概念也在不斷地發(fā)展。
問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器具與新教材不相匹配，各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況又有差異。請(qǐng)問(wèn)是否可以由你們主編人員擬訂一個(gè)基本器材的清單向下傳達(dá)要求執(zhí)行，以保證重要實(shí)驗(yàn)的完成。
包春瑩：新的《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》可能不久就正式發(fā)布，這個(gè)規(guī)范是教育部教學(xué)儀器研究所針對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室提出的新要求而起草的。該規(guī)范除要求中學(xué)配備實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員室、準(zhǔn)備室、儀器室、藥品室、生物園地等外，還建議設(shè)置科學(xué)探究室（為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料，方便學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）、培養(yǎng)室（進(jìn)行組織培養(yǎng)）等。
問(wèn)：新課標(biāo)，新教材在實(shí)際運(yùn)用中日益突現(xiàn)出各種問(wèn)題，引起各種對(duì)新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，但事實(shí)上活動(dòng)的開(kāi)展存在很多困難，如怎樣開(kāi)，開(kāi)設(shè)條件缺乏，開(kāi)展用途不大，甚至完全沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)某些活動(dòng)等，而且認(rèn)為忽略知識(shí)體系，教無(wú)章法。趙老師，很想聽(tīng)聽(tīng)您的高見(jiàn)！
趙占良：在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量。對(duì)每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮。價(jià)值不高的就不要做。我們也會(huì)對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對(duì)不高、可行性差的要?jiǎng)h去。課改一開(kāi)始出現(xiàn)矯枉過(guò)正的傾向是可以理解的，但要注意糾偏。
問(wèn)：細(xì)胞融合成功的標(biāo)志是什么？
包春瑩：根據(jù)細(xì)胞融合的定義“通過(guò)培養(yǎng)和誘導(dǎo)，兩個(gè)或多個(gè)細(xì)胞合并成一個(gè)雙核或多核細(xì)胞的過(guò)程稱為細(xì)胞融合”，細(xì)胞融合成功的標(biāo)志標(biāo)應(yīng)該是出現(xiàn)雙核和多核細(xì)胞。
問(wèn)：高中必修生物第二冊(cè)新教材教參第6頁(yè)對(duì)滅活的S型細(xì)菌在活的R型細(xì)菌中轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌的實(shí)質(zhì)有如下表述：“外源DNA與受體細(xì)胞DNA重組，使受體細(xì)胞獲得了新的遺傳信息�！闭�(qǐng)問(wèn)各位專家：S型細(xì)菌DNA在沒(méi)有運(yùn)載體的條件下是怎樣進(jìn)入R型細(xì)菌體內(nèi)的？?jī)烧逥NA重組后為何只有S型細(xì)菌DNA完整地表達(dá)，形成新的S型細(xì)菌？而R型細(xì)菌DNA重組后為何就完全失去遺傳效應(yīng)？并且對(duì)S型細(xì)菌DNA的表達(dá)一點(diǎn)影響都沒(méi)有？
王真真：1．因?yàn)榧?xì)胞膜不是封閉的，因此在沒(méi)有載體的情況下S型細(xì)菌DNA也能進(jìn)入R型細(xì)菌的細(xì)胞，只是概率較小（有載體可以保證外源DNA進(jìn)入細(xì)胞）。2．這里兩者DNA重組，指的是無(wú)莢膜基因（我們暫且這樣稱呼）取代了有莢膜基因，這時(shí)細(xì)菌就會(huì)表現(xiàn)無(wú)莢膜特性，即有毒性。3．重組后R型細(xì)菌并沒(méi)有完全失去遺傳效應(yīng)，只是R型細(xì)菌保留的DNA部分的遺傳特性不是我們討論的范圍（與有無(wú)莢膜這一特性無(wú)關(guān)）。
問(wèn)：探究學(xué)習(xí)是新課程要求的學(xué)習(xí)方式，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中處處體現(xiàn)，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)操作中，我們發(fā)現(xiàn)存在著幾種截然不同的傾向：“探究的神化”、“探究的泛化”、“探究的簡(jiǎn)化”，以及“探究的模式化”。怎樣處理探究教學(xué)？要不要模式化？
李紅：探究是非常富有個(gè)性化的活動(dòng)�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的林林種種也表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有固定的模式，但是需要一定的科學(xué)方法和技能，一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，以及勤奮，靈感，等等。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究的6個(gè)步驟，是對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的總結(jié)，是為了幫助學(xué)生盡快摸索到科學(xué)探究的正確之路，少走彎路，并在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)方法、技能以及科學(xué)態(tài)度和精神的訓(xùn)練。這么做的目的，實(shí)際上也是為了避免“探究的神化”。在具體的探究過(guò)程中，每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間是巨大的。一點(diǎn)愚見(jiàn)，與同行們探討。
問(wèn)：現(xiàn)行教材在結(jié)構(gòu)體系上沒(méi)有老教材嚴(yán)謹(jǐn)，是否有利于學(xué)生生物學(xué)知識(shí)體系的建立？
趙占良：實(shí)際上老教材的結(jié)構(gòu)體系也不能說(shuō)怎么嚴(yán)謹(jǐn)。比如，動(dòng)物部分既沒(méi)講有些無(wú)脊椎動(dòng)物門(mén)類,也沒(méi)有講脊索動(dòng)物門(mén)和脊椎動(dòng)物亞門(mén)的概念。講各門(mén)綱動(dòng)物時(shí),有的不講其呼吸系統(tǒng),有的不講其循環(huán)系統(tǒng),有的不講其神經(jīng)系統(tǒng)。因此，在二十世紀(jì)九十年代初很多教師反映老教材結(jié)構(gòu)體系不嚴(yán)謹(jǐn),沒(méi)法教，就像你現(xiàn)在說(shuō)新課標(biāo)教材一樣。
義務(wù)教育培養(yǎng)學(xué)生是將他們作為未來(lái)的公民來(lái)培養(yǎng),而不是作為未來(lái)的生物學(xué)家來(lái)培養(yǎng)，因此不必過(guò)于追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。要不要幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)?要知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是必要的,是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此要辯證地認(rèn)識(shí)、適度把握這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然,不是說(shuō)新課標(biāo)教材的結(jié)構(gòu)體系沒(méi)毛病,它還是需要完善的。
問(wèn)：印隨屬于反射還是本能嗎？反射和本能之間有什么聯(lián)系和區(qū)別嗎？如果有，是怎樣的呢？
包春瑩：印隨是一種后天的學(xué)習(xí)行為，不屬于本能，本能是一種先天性行為；條件反射也是一種后天的學(xué)習(xí)行為。首先這屬于動(dòng)物的行為，行為的產(chǎn)生當(dāng)然是需要神經(jīng)系統(tǒng)的參與的。
印隨與嬰兒剛出生時(shí)的吮吸是不一樣的，后者可以看作一種本能；但印隨只在出生后的某個(gè)特定時(shí)期存在，它有臨界期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就不會(huì)有了，它屬于后天的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)行為，類似于模仿。
問(wèn)：新教材編排很好,完全符合素質(zhì)教育的要求,如果能夠按照新教材的要求教學(xué),學(xué)生也能按新教材的要求學(xué)習(xí),一定會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生.但新教材知識(shí)系統(tǒng)差,對(duì)實(shí)驗(yàn),特別是探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手要求太多，對(duì)普通學(xué)校的學(xué)生和教學(xué)都難以達(dá)到要求,我們教師該怎樣解決這些問(wèn)題?
趙占良：要幫助學(xué)生梳理知識(shí)。我社今年秋季開(kāi)學(xué)前要推出一套精品教輔,每章都有內(nèi)容梳理,可以彌補(bǔ)教材的不足。探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)多的問(wèn)題,各�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，一學(xué)期起碼要保證三五個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
問(wèn)：人體需要和能夠經(jīng)消化系統(tǒng)從食物成分中消化和吸收核酸成分嗎？如能夠，其過(guò)程怎樣？
包春瑩：人體需要從消化系統(tǒng)中吸收核酸成分，但需要量很小，是以小分子的核苷酸形式被吸收的，因此市面上的一些核酸保健品功用就不是很大了喲。
問(wèn)：如何理解高三生物教材中，生物膜系統(tǒng)的功能與遺傳和變異的關(guān)系？
李紅：細(xì)胞的每一項(xiàng)生命活動(dòng)的完成，都有賴于各部分結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)配合。遺傳和變異也不例外。例如，遺傳和變異需要通過(guò)蛋白質(zhì)來(lái)體現(xiàn)，而蛋白質(zhì)的合成離不開(kāi)生物膜系統(tǒng)。
問(wèn)：初中教材刪去了皮膚的結(jié)構(gòu)，但我認(rèn)為皮膚是學(xué)生最有直觀感受的結(jié)構(gòu)，教師還是應(yīng)該給學(xué)生講解一下，如果講解，結(jié)合在那一部分較好？”
包春瑩：可以在人體的三道防線中稍加擴(kuò)張，但不適宜擴(kuò)展太多。
問(wèn)：光合作用的產(chǎn)物之一是葡萄糖，現(xiàn)在是（CHO），請(qǐng)問(wèn)：（CHO）究竟包括哪些具體物質(zhì)，能舉例說(shuō)明嗎？
包春瑩：光合作用產(chǎn)物主要是糖類，包括單糖（葡萄糖和果糖）、雙糖（蔗糖）和多糖（淀粉），其中以蔗糖和淀粉為最普遍。用（CHO）就是表示碳水化合物。不過(guò)目前研究還發(fā)現(xiàn)，光合作用也可直接形成氨基酸、脂肪酸等。
問(wèn)：測(cè)量測(cè)花生中所含的能量問(wèn)題，運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的方法，從釋放熱能，使水溫升高理解花生中含有能量。但是，要運(yùn)用測(cè)量的方法，計(jì)算花生中所含有的能量，是否準(zhǔn)確嚴(yán)密？因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒芨某啥ㄐ远皇嵌浚?/p>
譚永平：讓七年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量種子中的能量，是一件幾乎無(wú)法完成的任務(wù)。教材安排這個(gè)探究活動(dòng)，其意圖顯然不是希望學(xué)生得到一個(gè)多么精確的數(shù)據(jù)，而是側(cè)重在以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。
1.讓學(xué)生切身體會(huì)到種子含有能量，不同種子所含能量的多少可能有差別，這些能量究竟有多少還可以進(jìn)行測(cè)量。
2.測(cè)量是有誤差的，需要分析產(chǎn)生誤差的原因。
3.再一次體驗(yàn)基于測(cè)量的探究。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因這個(gè)方面，可以放到比較重要的位置上。
教學(xué)目標(biāo)確定了，后面的實(shí)際操作就應(yīng)該沒(méi)有什么大的障礙了吧！
問(wèn)：初中生物課課堂上的活動(dòng)中，很多學(xué)生注意力發(fā)散比較快，對(duì)預(yù)期問(wèn)題的討論比較形式化，很少觸及實(shí)質(zhì)，請(qǐng)問(wèn)，這種情況怎么樣來(lái)改善呢？
趙占良：關(guān)鍵是提問(wèn)題的質(zhì)量。問(wèn)題提好了,學(xué)生才會(huì)積極地投入活動(dòng)，這就又回到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題上了,前面已經(jīng)談過(guò)。此外,活動(dòng)過(guò)程中教師的引導(dǎo)也是很重要的。比如學(xué)生談不到點(diǎn)子上時(shí),可以通過(guò)舉反例、舉更多的例子、提更深一層的問(wèn)題等方式來(lái)引導(dǎo)。還有,活動(dòng)中和活動(dòng)后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是很重要的,如果評(píng)價(jià)到位了,激勵(lì)機(jī)制建立起來(lái)了,學(xué)生就會(huì)投入得多了。
問(wèn)：在作有些實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校的器材達(dá)不到要求，應(yīng)怎么辦？
李紅：可以采用替代用具，因陋就簡(jiǎn)。將來(lái)我們會(huì)在教參中給老師們多提供一些選擇。
問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)專家,在三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程中,給三倍體植株授以二倍體西瓜的成熟花粉刺激子房發(fā)育為果實(shí)的實(shí)質(zhì)是什么?
包春瑩：提供生長(zhǎng)素。
問(wèn)：在基因工程中，細(xì)菌質(zhì)粒往往作為目的基因的運(yùn)載體，請(qǐng)問(wèn)專家：當(dāng)質(zhì)粒把目的基因運(yùn)到真核細(xì)胞后，目的基因會(huì)與質(zhì)粒DNA分離嗎？會(huì)嵌入到真核細(xì)胞DNA嗎？
包春瑩：質(zhì)粒進(jìn)入后好像是需要一些內(nèi)切酶進(jìn)行切割，不進(jìn)入受體細(xì)胞。比如穿梭質(zhì)粒，僅完成傳遞功能。至于詳細(xì)的，還需要查相關(guān)資料。
問(wèn)：自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控、自我診測(cè)、自我反饋等等。但就我們的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，好像不能讓每個(gè)學(xué)生都做到這一些環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀冇锌傮w的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。那么，請(qǐng)問(wèn)趙先生，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生完成高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)呢？
趙占良：你所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)的要求是理論上的，或者說(shuō)是理想化的。學(xué)生不可能在上述各個(gè)環(huán)節(jié)都做到完全自主。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)，大的目標(biāo)是國(guó)家定的，比如義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、初中生物課程的課程目標(biāo)，這些都是國(guó)家對(duì)每一個(gè)接受義務(wù)教育的學(xué)生提出的要求，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體教學(xué)內(nèi)容層面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在這樣的統(tǒng)一要求前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展的需要，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如特別喜歡生物課的同學(xué)目標(biāo)可以定得高一些，課外可以多看生物學(xué)書(shū)籍報(bào)刊，課外進(jìn)行專題研究等，其他同學(xué)就可以目標(biāo)定的低一些。其他環(huán)節(jié)也是如此。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是在統(tǒng)一要求前提下的自主，不是完全的、絕對(duì)的自主，更不是放任自流。
怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生完成高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)？這個(gè)問(wèn)題在前面回答怎樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)已經(jīng)談及，這里就不全面闡述了。想強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力；第二，大多數(shù)初中學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自省能力是很弱的，對(duì)此不能過(guò)高估計(jì)；第三，在現(xiàn)階段，特別是中考不考生物學(xué)的地區(qū)，生物教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不宜要求太高，規(guī)定性的要求還是要明確提出，統(tǒng)一的檢測(cè)還是要堅(jiān)持，否則很可能有些學(xué)生就不學(xué)了。
問(wèn)：我認(rèn)為七年級(jí)(下)有關(guān)生殖系統(tǒng)的知識(shí)講得還不夠,現(xiàn)在的青少年發(fā)育很早,他們需要了解更加實(shí)用的知識(shí),而教材在這方面的知識(shí)講得很"淺".您們認(rèn)為呢?
譚永平：謝謝您的問(wèn)題。在教師培訓(xùn)和回訪調(diào)研的過(guò)程中，也經(jīng)常有老師問(wèn)類似的問(wèn)題。因?yàn)殛P(guān)于知識(shí)究竟講到多少是合適，是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情。
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于人的生殖，有關(guān)規(guī)定是：“概述”男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，理解層次。教材關(guān)于生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，介紹似乎比較簡(jiǎn)略：提供了圖文資料，讓學(xué)生開(kāi)展觀察與思考活動(dòng)，從而達(dá)成有關(guān)目標(biāo)。在后面的“生殖過(guò)程”這個(gè)題目下，也進(jìn)一步介紹了生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。事實(shí)上，教材這樣的安排，為創(chuàng)造性地教學(xué)、為根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整深度和廣度提供了空間。如果您覺(jué)得不夠，可以在學(xué)生進(jìn)行觀察與思考活動(dòng)時(shí)，多留些時(shí)間，適當(dāng)擴(kuò)展。但是，也不宜擴(kuò)展太多。生物學(xué)課程和青春期課堂還是有分工的，我們不能“種了別人家的田，荒了自己家的園”。正如朱正威先生說(shuō)的，我們的生物學(xué)課程是“有限責(zé)任公司”。
（包春瑩整理）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/130567.html
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