摘要：基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。習(xí)慣于傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式的化學(xué)教師，在課堂上應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加多樣的教學(xué)組織形式、引導(dǎo)學(xué)生嘗試新型的學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成積極參與、勤于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不容忽視。如果教師注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中主動參與、積極思考、勤于探究，養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；如果教師不注重引導(dǎo)，學(xué)生會厭倦學(xué)習(xí)�？偨Y(jié)自己的教學(xué)實踐，在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)時，化學(xué)教師應(yīng)主要關(guān)注以下幾個方面。
一、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生愉快主動學(xué)習(xí)的動力之一。美國教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)是很愉快的，當(dāng)快樂的心情不存在時，學(xué)習(xí)也就跟著停止”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。例如在學(xué)習(xí)高中一年級鈉的化合物內(nèi)容時，我這樣創(chuàng)設(shè)情景，“大家都知道水能滅火，你們知道滴水也能生火嗎？我們不妨做一個有趣的實驗來檢驗一下，這是真的嗎？教師演示滴水生火實驗，棉花燃燒了起來。在學(xué)習(xí)分子時，化學(xué)論文創(chuàng)設(shè)這樣的情景，我拿著蘸了究竟的棉球走進教室，問學(xué)生聞到了什么氣味及原因。激發(fā)學(xué)生興趣要貫穿課堂的始終，滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)。教師從課的開始到結(jié)束都能引導(dǎo)學(xué)生保持濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性必定高。
二、增加多樣的化學(xué)組織形式
教師增加一些別樣的組織形式，學(xué)生會產(chǎn)生一種新鮮感，積極主動參與學(xué)習(xí)的情感一定會加強。教師經(jīng)常調(diào)換教學(xué)組織形式，如討論、辯論、演講、角色扮演、競賽等形式，不但能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性主動性，而且能使學(xué)生學(xué)得的知識不忘。在復(fù)習(xí)總結(jié)氧氣、一氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)和用途時，不妨讓學(xué)生們分成小組，分別總結(jié)，最后進行辯論看哪種氣體的性質(zhì)多、功能大；在復(fù)習(xí)總結(jié)氮氣、一氧化氮、二氧化氮的性質(zhì)和用途時，也不妨讓學(xué)生分成小組，分別查資料進行總結(jié)敘述，最后由評論組合議對各小組進行評價并給出相應(yīng)的成績；在學(xué)習(xí)各主族元素的各物質(zhì)的性質(zhì)時，讓學(xué)生們分別扮演各種角色，以小品劇的形式呈現(xiàn)各物質(zhì)性質(zhì)、制法、用途等……
三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試新型的學(xué)習(xí)方式
目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，存在的主要問題是：聽多做少（缺少自主性）；被動接受多，主動探究少（缺乏探究性）；個人理解多，小組合作交流少（缺乏合作性）。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它們不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體驗學(xué)習(xí)過程、增進學(xué)習(xí)情感方面也能起到很大的作用。
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