目前江蘇省學(xué)習(xí)選修①的學(xué)生基本是不選修化學(xué)的學(xué)生，他們只需要應(yīng)對“小高考”，對不同能力段的學(xué)生一說，備戰(zhàn)小高考都是心懷忐忑的，生怕達(dá)不到自己的預(yù)期，殊不知對學(xué)生而言比較神秘的小高考,在教師眼里早已是小菜一碟，這主要是因?yàn)樾「呖嫉念}型、考點(diǎn)、能的分和難的分的試題形式和內(nèi)容比較固定，所以教師教學(xué)的針對性非常強(qiáng)，強(qiáng)到什么程度呢，就拿選修①來說，如果為了應(yīng)考，教師甚至可以不用上課，只要把重點(diǎn)圈畫或把知識點(diǎn)復(fù)印出來，背誦熟練即可。在我看來，化學(xué)與生活模塊的教學(xué)少有教師研究，如果要以該模塊來上一節(jié)公開課的話，我敢打賭，很多教師是手忙腳亂的。

當(dāng)然，目前這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不能完全怪罪教師，既然課時、難度、重視程度的事實(shí)在那擺著，老師也只好采取省時省力的做法，畢竟還有一些學(xué)生需要“補(bǔ)差”呀，也許有人會說，“差”還不是自己教出來的，那是老師不負(fù)責(zé)任，殊不知大部分學(xué)生是不差的，這又作何解釋呢，唯一的解釋是這些學(xué)生在高一忙于和別人比語數(shù)外成績，又由于能做不到兼顧罷了。不過，這不是我今天想說的重點(diǎn)，所以就無需展開，我只是想說，我們的觀念是不是可以適當(dāng)?shù)母淖円幌隆?/p>

如果一個教師把化學(xué)與生活課程教得很不上檔次，縱有萬般理由，心里那道坎自己是過不去的，不是嗎？

如果我們對小考高已經(jīng)了然于胸何不捉摸捉摸幾節(jié)好課出來，說不定哪天就能派上用場，每年選幾節(jié)課拿來研究研究，日積月累，底氣自然雄渾。

如果“年年歲歲課相似，歲歲年年無底氣”，是何等遲暮！是到了該正視這個現(xiàn)象的時候了。

為此，我認(rèn)為可以從以下這三個方面入手作些改變。

1把基礎(chǔ)有機(jī)物整合進(jìn)化學(xué)與生活。有機(jī)化學(xué)學(xué)生記不住記不準(zhǔn)還容易忘，那么就借助糖、油脂、蛋白質(zhì)將甲烷、乙烯、苯、乙醇和乙酸的性質(zhì)整合進(jìn)來，當(dāng)然整合不是簡單的拼湊，需要抓住官能團(tuán)。其實(shí)，只要落實(shí)了這個觀念，對有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)及記憶似乎就點(diǎn)亮了一盞燈，不是嗎？不過，細(xì)節(jié)是需要認(rèn)真組織的。比如，必修2給出了葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式，和葡萄糖的特性，那么，可以啟發(fā)學(xué)生思考葡萄糖的特性是那個官能團(tuán)的性質(zhì)，站在氧化還原角度，表現(xiàn)了哪種性質(zhì)等等。

2注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鞏固。復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)往往比較枯燥，可以讓化學(xué)與生活模塊鋪墊些重要的學(xué)習(xí)方式，比如，查閱資料整理維生素的生理功能和作用等，學(xué)生是很有興趣的。再比如，討論如何根據(jù)教材提示設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證Vc的還原性等。讓有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生被動聽、寫的習(xí)慣，想辦法讓他們參與到課堂中來，那些化學(xué)劣等生如果不排斥化學(xué)，豈非是一件一勞永逸的事情，那何樂而不為呢。

3讓學(xué)生欣賞教師的教學(xué)。良好的教學(xué)是師生互悅的過程，學(xué)生欣賞教師的教態(tài)、語言、設(shè)計，感受那般行云流水的靈動，教師欣賞學(xué)生的專注、積極、陽光，感受青春的朝氣和活力。對于，高二分班重組的學(xué)生來說，學(xué)生對教師又充滿了好奇和疑問，如果此時用我們的教學(xué)吸納學(xué)生，給學(xué)生的何止是信心��！

更新觀念、改變心態(tài)、變革教學(xué)、重塑自我，何等愜意快活。

化學(xué)與生活蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)“軟實(shí)力”，絕不止我所能想到這么點(diǎn)，我只是拋磚引玉罷了，當(dāng)不得真，所有的看法是需要你親自去實(shí)踐的。

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