隨著我國經(jīng)濟的改革和新課標(biāo)的普及，對于高中教學(xué)方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學(xué)就是順應(yīng)新課標(biāo)課程改革的一個重要舉措。將場景、主題和教材知識進行有機的融合，就叫做主題式教學(xué)。這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了語言、音樂等等現(xiàn)代化的元素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教師進行教學(xué)時，確立一個明確的主題來進行教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個情景。在本文中，將就高中地理的教學(xué)模式展開探討，討論主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中運用的優(yōu)點和缺點，并針對這些情況提出相關(guān)的意見和建議。
一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
新課標(biāo)的改革也推動著高中地理教學(xué)的改革，學(xué)生的個性化思維逐漸得到解放，教學(xué)的主體不再是教師，學(xué)生才是教學(xué)的主人公。在進行高中地理教學(xué)時，新課標(biāo)旨在積極的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理知識和生活情景相結(jié)合，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并知道如何學(xué)以致用。雖然高中地理教師在進行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產(chǎn)生，這些問題也突出了現(xiàn)在高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。我國的經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)水平都在迅猛發(fā)展，這也為高中地理的教學(xué)帶來了新的理念，很多的高科技教學(xué)手段開始普及。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學(xué)方式影響不大，高考的性質(zhì)仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質(zhì)考試”。我們都知道，高中課程的特點就是“時間緊，任務(wù)中”，緊迫的時間和學(xué)生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進行地理教學(xué)方式的改革，“填鴨式”的教學(xué)方式仍然是最為常見的。多媒體技術(shù)和計算機的應(yīng)用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學(xué)任務(wù)，但是另一個方面，學(xué)生卻不得不接受儲存在多媒體介質(zhì)中的大量信息。教師對于計算機的廣泛使用，也使得他們淡化了和學(xué)生之間的交流。新的課程目標(biāo)必然也需要新教材的支持，在新教材中，設(shè)置了很多可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或者探索的學(xué)習(xí)資源，但是地理教師進行教學(xué)時，往往忽視了這個方面，對于教材中的活動只是做做表面工作，學(xué)生仍然將考試作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，缺乏實踐活動和動手操作的能力，這是違背新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念的。雖然教材發(fā)生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學(xué)的內(nèi)容視而不見，只是一味的進行重點難點的講解，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有差別。2000年地理就已經(jīng)恢復(fù)了在高考中的地位，相對于舊時代的地理答題方法，隨著時代的發(fā)展已經(jīng)被逐漸取代。但是現(xiàn)今的學(xué)生固化了答題模式，在答題時套用模版。模式化的地理學(xué)習(xí)方式也造成了學(xué)生的思維定勢，沒有充實的理論，等同于只是在進行機械式的答題訓(xùn)練。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)心和情感建設(shè)被忽視，“以人為本”的教學(xué)理念沒有得到很好的貫徹。
二、高中地理的主題式教學(xué)
從上面可以看出，進行高中地理的主題式教學(xué)是很有必要的，主題式教學(xué)一般有幾個步驟，也就是“創(chuàng)建主體?引發(fā)問題?教學(xué)?知識運用?相關(guān)拓展”，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同進行調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在高中地理知識中，包含了很多熱點問題，這些熱點也有可能是考試的重點。例如教師在進行“環(huán)境保護”這一章節(jié)的教學(xué)時，可以結(jié)合2019年在哥們哈根開展的全球氣候大會，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的參與討論，最后可以引入到章節(jié)的學(xué)習(xí)中。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓寬他們的知識層面。地理的知識分布比較分散，將各個知識點進行整合，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是很多高中地理教師都在思索的問題,這個因素在學(xué)生進行地理知識的復(fù)習(xí)時,更加突出。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的地理思維，能夠?qū)W以致用、舉一反三才是教學(xué)最大目標(biāo)。舉例來說，在進行“北海沿岸氣候”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生會產(chǎn)生相當(dāng)多的問題，例如“氣候?qū)恿鞯乃奶匦杂泻斡绊憽被蛘摺暗溵r(nóng)業(yè)發(fā)展和氣候的關(guān)系”等等。在地理教師進行教學(xué)時，如果能夠?qū)⑦@些方面的問題歸結(jié)為一個主題，知識也進行整合，能夠增加學(xué)生對問題的思考，加深他們對知識的記憶和理解，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學(xué)，不僅對教師還是對學(xué)生都有很大的益處。對于高中的地理教師來說，如何提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，是一個迫在眉睫的問題。在教學(xué)中運用主題式教學(xué)，可以幫助教師完善教學(xué)的思路和方法，緊跟新課標(biāo)改革的腳步，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是實施高中地理主題式教學(xué)的最終目標(biāo)。
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