1.對(duì)生物教研工作重視不夠在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,有不少學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù),仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo),導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作。如生物課無(wú)專業(yè)和專職教師上課,課時(shí)不按大綱要求安排,生物教師工作量的認(rèn)定與其它學(xué)科不等量等問(wèn)題。生物教研活動(dòng)也當(dāng)然是可有可無(wú),很多學(xué)校的生物教研工作無(wú)計(jì)劃、無(wú)安排,1年中無(wú)生物教研活動(dòng)的開展。
2.教師教學(xué)缺乏熱情,骨干教師嚴(yán)重流失生物課程結(jié)構(gòu)的改變,加上個(gè)別學(xué)校的不重視,使不少教師缺乏從事生物教學(xué)的熱情,不愿再?gòu)氖律锝虒W(xué)工作,特別是一批骨干生物教師嚴(yán)重流失。如我縣1992年以來(lái),有6人獲縣初中生物優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng),現(xiàn)從事生物教學(xué)工作的只剩1人;1993年組成的縣初中生物教研組有7人,目前也只有2人還在從事生物教學(xué)工作。這無(wú)疑使生物教學(xué)工作缺少學(xué)科帶頭人,生物教研工作缺少骨干力量。
3.生物教研機(jī)構(gòu)不完善生物骨干教師的流失,導(dǎo)致各級(jí)生物教研網(wǎng)絡(luò)的松散,過(guò)去已建立起的一些教研網(wǎng)絡(luò)也相應(yīng)地消失或名存實(shí)亡。我縣有5所完全高中,目前只有2所學(xué)校有生物教研組;1993年以前,我縣12個(gè)片區(qū)都有初中生物中心組,每年最少要組織一次生物教研活動(dòng),現(xiàn)在多數(shù)已解散。筆者所知,在市、縣一級(jí)的教研部門中,無(wú)專職生物教研員的也不少,這導(dǎo)致生物教研信息無(wú)法下傳,常規(guī)教研活動(dòng)無(wú)人組織,更談不上專題教研教改活動(dòng)的開展。
4.生物教研活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)生物教研機(jī)構(gòu)的不完善,使生物教研活動(dòng)成為可有可無(wú),少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動(dòng),不外乎是講課、聽課,純?yōu)橥瓿扇蝿?wù),流于形式,無(wú)法體現(xiàn)教研的目的和意義。這就使生物教師也感到厭倦,逐漸對(duì)生物教研活動(dòng)失去了興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì),有不少教師在一年中沒有參加一次教研活動(dòng),市、縣一級(jí)的生物教研活動(dòng)中,缺席者甚多。這不能不引起教育行政和教研部門的深思。
筆者認(rèn)為,中學(xué)生物教研工作要擺脫當(dāng)前這種困境,應(yīng)抓好以下幾方面的工作:
1.堅(jiān)持教育方針,爭(zhēng)取學(xué)校行政部門的支持中學(xué)教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展,教學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課,中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都應(yīng)有同等的地位,不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師,一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動(dòng),積極與學(xué)校行政部門溝通思想認(rèn)識(shí);另一方面,要主動(dòng)為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績(jī)的考核、課外活動(dòng)的開展、教研活動(dòng)的組織等方面,提出合理化和可行性的建議,以獲得學(xué)校行政部門的信賴和大力支持。
2.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響,一旦高考、中考不考生物學(xué),教師就表現(xiàn)出一種失落感,好像不考試就無(wú)法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的目的,放下包袱,輕裝上陣,投身于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的研究,投身于生物教學(xué)改革的研究。如我縣一生物教師,近兩年來(lái)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,實(shí)施生物課堂教學(xué)改革,大力開展課外活動(dòng),其研究論文被多種書刊選用并獲獎(jiǎng),為學(xué)校贏得了榮譽(yù),他本人連續(xù)兩年在學(xué)校考評(píng)中被評(píng)為全校教師最高分,還被定為縣骨干教師。
3.培養(yǎng)教學(xué)骨干,鞏固教研隊(duì)伍教研活動(dòng)的開展,需要有一個(gè)完善的組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和組織,需要有一批學(xué)科骨干教師來(lái)支撐。教研部門要引導(dǎo)和鼓勵(lì)生物教師積極開展教學(xué)研究,開展生物教改實(shí)驗(yàn),并積極地為生物教師創(chuàng)造條件,使一部分生物教師在各級(jí)各類教研活動(dòng)中發(fā)揮才能,獲得榮譽(yù),在生物教學(xué)中起到示范作用,在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對(duì)鞏固和健全各級(jí)教研組織也會(huì)起到保障作用,并能促進(jìn)各類教研活動(dòng)的開展。
4.開展多種形式的教研活動(dòng),推動(dòng)生物教學(xué)改革生物學(xué)科升學(xué)壓力的減小,可使生物教研活動(dòng)的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學(xué)研究外,應(yīng)大力開展生物教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的研究;生物學(xué)教法與學(xué)法改革的研究;生物學(xué)與當(dāng)?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運(yùn)用的研究;參加生物科技活動(dòng)的研究等等。教研活動(dòng)的多樣性,將開闊生物教師的視野,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性,使生物教師的教研能力得到提高,從而提高生物教研活動(dòng)的水平和層次,并將高層次的生物教研活動(dòng)引導(dǎo)成為生物教改實(shí)驗(yàn),反過(guò)來(lái)又會(huì)推動(dòng)生物教學(xué)工作。
5.增強(qiáng)改革意識(shí),探索適應(yīng)現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案生物學(xué)作為中學(xué)的一門必修課程,在高中會(huì)考、初中結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端,特別是在生物教學(xué)的評(píng)估手段上,應(yīng)面對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀,根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)情,以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為目的,大膽改革對(duì)生物教學(xué)的評(píng)估手段,探索和研究適于現(xiàn)行生物教學(xué)的評(píng)估方案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)生物教師的教學(xué)積極性,從而有效地推動(dòng)生物教研工作的開展。
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