《全日制普通高級中學教科書·生物（試驗修訂本·必修）》（人民教育出版社2000年版，以下簡稱《新教材》）已經在全國大多數(shù)省市普遍使用。綜覽全書，《新教材》的編寫遵循了“三個面向”的戰(zhàn)略思想和黨的教育方針，對全面推進素質教育，全面提高普通高中的生物學教學質量具有積極的指導意義。
《新教材》中體現(xiàn)了豐富的思想文化內涵，體現(xiàn)了新時代的人文精神和價值取向，對培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀和高尚的道德情操也具有重要意義。作為高中生物教師，對《新教材》中的思想文化內涵進行探索和掌握，正確把握《新教材》的教育宗旨及教育觀念，搞好生物學教學，是十分必要的。
一、確立唯物思想，運用系統(tǒng)方法
《新教材》在講述一些生物學的重要問題時，體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，例如在生命的物質性、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性、新陳代謝、生命起源等方面，體現(xiàn)了生命的物質性觀點；同化作用與異化作用，遺傳和變異等方面體現(xiàn)了對立統(tǒng)一觀點；基因的表達、細胞的分化、個體的發(fā)育、生物的進化等方面體現(xiàn)了事物發(fā)展變化的觀點；在生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，生物進化和新陳代謝等方面體現(xiàn)了事物普遍聯(lián)系的觀點�！缎陆滩摹分性黾恿溯^多的實驗和探究性學習，在講述酶、光合作用、生長素、遺傳定律等知識時，介紹了這些知識的發(fā)生和發(fā)展過程，體現(xiàn)了物質與意識的關系，認識來源于實踐的觀點。
生物是一個開放系統(tǒng)，把生物學體系放在系統(tǒng)的位置上加以認識和考察，是《新教材》的一大特色。
系統(tǒng)的要素：把細胞、生物個體和生態(tài)系統(tǒng)分別看成是一個系統(tǒng)，各種生物物質或結構則是組成系統(tǒng)的要素，如細胞膜的成分、各種組織器官、生態(tài)系統(tǒng)的成分等。
系統(tǒng)的結構：系統(tǒng)的結構是指系統(tǒng)內各組成要素間的聯(lián)系。如氨基酸、肽鏈構成蛋白質；蛋白質、磷脂構成細胞膜；生產者、消費者通過營養(yǎng)關系構成食物鏈和食物網等問題，都屬于要素間聯(lián)系的結構問題。
系統(tǒng)的層次：如果把一個生物體看成是一個系統(tǒng)，則細胞是這個系統(tǒng)的最基本的結構與功能層次，組織、器官分別為較高的層次。若把生態(tài)系統(tǒng)看成是一個系統(tǒng)，則生物個體是最基本的層次，種群、群落分別為較高的層次。營養(yǎng)級的等級、消費者的等級，都可以納入系統(tǒng)的層次問題去認識和考慮。
系統(tǒng)的功能：生命是一個開放系統(tǒng)，通過與環(huán)境的物質、能量、信息交流，使系統(tǒng)更新和發(fā)展。生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的功能、遺傳信息的儲存、表達與傳遞等知識都表現(xiàn)了系統(tǒng)內部、系統(tǒng)和環(huán)境的物質流、能量流和信息流，表現(xiàn)出系統(tǒng)的更新、發(fā)展和調整。
系統(tǒng)的整體性：系統(tǒng)論有一個重要思想是整體大于各部分之和。不論是細胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等都表現(xiàn)出各級水平的整體性特點。例如，組成細胞的各種化學成分和各種細胞結構只有統(tǒng)一在細胞這個整體中，才能相互協(xié)調，發(fā)揮各自的功能，表現(xiàn)出細胞的整體性。構成生物個體的各種組織、器官，離開了生物這個整體，其作用也難以發(fā)揮。組成生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，一方面在系統(tǒng)內協(xié)調完成各自的功能，維持系統(tǒng)的整體性，另一方面，若系統(tǒng)崩潰，則各種系統(tǒng)成分難以存在。反饋調節(jié)機制是維持系統(tǒng)整體性的必要條件，生命活動的調節(jié)，內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識中，都包含了這一思想。系統(tǒng)論觀點可以使我們從整體上把握生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結構層次、線條清晰而成網絡的知識體系。在教學中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論思想和方法，對培養(yǎng)學生的學科內綜合能力，具有良好的效果。
二、注重科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
高中生物新教材中，注重選取體現(xiàn)生物學學科特點的材料，突出提高學生的科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。
《新教材》中體現(xiàn)了生物體結構與功能相適應，生物與環(huán)境相適應，生物結構的整體性，生物發(fā)展進化的思想。還重點突出了現(xiàn)代生物科學的特點。隨著分子生物學的迅猛發(fā)展，生物學的眾多分支學科的研究都深人到分子水平，使得人們對生物學原理和規(guī)律的認識越來越接近生命的本質，使生物科學在不斷涌現(xiàn)出新的分支學科的同時，又逐漸在分子水平上走向綜合和統(tǒng)一。《新教材》在“基因的表達”中，從分子水平上講述遺傳信息的傳遞，在“細胞的全能性”中，從分子水平揭示了生物發(fā)育的實質，即不同部位的細胞在不同時期基因的選擇性表達，在“現(xiàn)代生物進化理論”中，揭示了生物進化的實質，即不同種群的基因庫在自然選擇的作用下，基因頻率的定向改變。這就從分子水平上揭示了個體水平和群體水平的生物學現(xiàn)象。
《新教材》注重了生物學知識與物理、化學知識的溝通和滲透，這也是現(xiàn)代生物學科的一個重要特點。例如在“新陳代謝與酶”“新陳代謝與ATP”“光合作用”“三大營養(yǎng)物質的代謝”和一些學生實驗等教學內容中，注意體現(xiàn)物理、化學的原理和方法在生物學中的應用。這對于培養(yǎng)學生的學科內綜合能力和跨學科綜合能力，學會多角度、多層次分析和認識生物學問題，形成綜合的科學思想，都具有重要的引導作用。
研究方法和手段特別是實驗技術的不斷改進，是生物科學迅猛發(fā)展的重要原因之一�！缎陆滩摹犯叨戎匾曈^察和實驗，精心選編了“研究性學習”內容，也是其一大特色。
《新教材》中不僅安排了驗證性實驗，還安排探究性實驗，引導學生用科學的方法設計實驗來探索某一生物學現(xiàn)象。另外還在講述“酶”“光合作用”“孟德爾遺傳定律”“生長素的發(fā)現(xiàn)”等重點知識時，介紹這些知識的發(fā)生發(fā)展過程。這些內容幫助學生認識理論來源于實踐的關系，科學實驗具有可重復性，科學探索必須要有楔而不舍的精神和團隊合作精神�！缎陆滩摹犯叨戎匾曈^察和實驗探索，這可以形成學生的科學素養(yǎng)，提高實踐能力，幫助學生明辨是非，認識非科學和偽科學，抵制歪理邪說�？傊�，我們要準確把握《新教材》的科學內涵，把學生培養(yǎng)成具有科學精神和創(chuàng)新意識的一代新人。
三、聯(lián)系社會實際，注重應用能力
《新教材》是一個較為完整的普通生物學體系，在這個知識體系中，廣泛聯(lián)系實際，選取了與人類生存和發(fā)展密切相關的知識內容，使之有機地融入整個知識系統(tǒng)中，這既有利于學生用實際問題鞏固對生物學的學習，又有利于用生物學知識認識和解決實際問題，提高學生的應用能力。
聯(lián)系工農業(yè)生產實際，使學生認識到生物學知識是廣泛地應用于工農業(yè)生產實際的一門基礎科學，如“合理灌溉”、“合理施肥”、生長素知識在農業(yè)生產實踐中的應用、雜交育種、誘變育種、生物工程產業(yè)、環(huán)境濫測與保護等知識內容，讓學生了解到生物學知識是一門實踐科學和應用科學，認識到科技是第一生產力，生物科學也是第一生產力。
《新教材》選取和組織了營養(yǎng)與保健、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面人們普遍關心的社會熱點、焦點問題，使學生注重自身和人類的營養(yǎng)與健康問題，關注人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的問題，提高自我保健意識和環(huán)保意識。
《新教材》注重向學生介紹生物科學研究的最新進展，如人類基因組研究、腦科學研究、生物工程產業(yè)、“克隆”技術等新知識。讓學生認識到生物科學的進步和人類社會的發(fā)展，關心和了解生物科學的前沿，自覺關注媒體中有關生物學的報導，并加深對教材知識的理解和認識的提高，使自身發(fā)展融入時代發(fā)展的進程之中。
四、體現(xiàn)人文精神，引導價值取向
《新教材》注重突出當代生物學科的特點，安排了較多的實驗和研究性學習課題。而對這些內容的落實，可以增強學生的科學素養(yǎng)。現(xiàn)代生物科學的研究探索，往往不是依靠個人的奮斗，而是依賴團隊協(xié)作精神。這在《新教材》的一些研究性課題的探索中，可讓學生親身感受，從而培養(yǎng)良好的人際關系和團隊協(xié)作精神。
《新教材》在原教材講述“生物與環(huán)境”的基礎上，選取和安排了“生態(tài)環(huán)境的保護”一章。這一章內容中，介紹了我國自然資源特別是生物多樣性方面的優(yōu)勢，以及我國政府在保護生物多樣性和保護生態(tài)環(huán)境方面的成就，同時指出我國和世界上在生物多樣性和環(huán)境保護方面的嚴峻形勢，以激發(fā)學生的愛國主義熱情和公民意識，形成學生的環(huán)境意識和關注全人類生存環(huán)境的胸懷，樹立人一自然一社會和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的思想。
總之，《新教材》在一定程度上，體現(xiàn)了新時代的人文精神，有的雖然未在字里行間作正面闡述，但可以使學生在潛移默化中領悟，在親自實踐中去感受，從而讓學生自覺地明確新世紀青年應遵循的價值取向。
自《中小學教材教學》
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