江西省南康市第三中學 許毓林
學生進入中學以后，隨著數學學習的不斷深入，思考性大大加強了，解題的方法和技巧也是五花八門，再加上幾次考試的不理想，頓令有些同學一下子悲觀起來，開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣。同時，我們的教育有時也過分強調學習是任務，是使命，而忽視了學習的樂趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養(yǎng)和激發(fā)學生的數學興趣。下面，我從五方面來談談自己的一些看法。
一，建立和諧的師生關系，激發(fā)學習興趣。
“感人心者先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待，教師對學生深切的愛，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，要熱愛關心每一個學生，尊重學生，使每個學生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學”要用自己的眼神、語調、表達對學生的愛，創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂氣氛。
二，重視教學藝術的研究，激發(fā)學習興趣。
“學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識”，引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一。教師必須明確學生的主體地位，在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格。要知道教無定法，然不可無法。優(yōu)秀的教師會根據需要不斷探索研究，為學生度身量體，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷創(chuàng)新自己的教學方法。怎樣的學生，就決定了怎樣的教學方法。要低起點，高要求，面向全體，突出個體。要重在引導，妙在開竅，教之以法，施之以練，使學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識的技巧，充分讓學生從您的課上感覺到學數學的樂趣。
三、體驗數學美感 ,培養(yǎng)學生的興趣。
在教學中讓學生在學習數學的過程中感受數學的美感，從理論教學中，體驗邏輯的縝密性，體會探究的樂趣，從實踐活動中，感受數學的實用之美。軸對稱圖形具有一種悅目之美，和諧之美。數學公式都是那么簡潔，整齊，和諧。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們也具有很強的審美價值。在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
四、讓數學文化滋潤學生的心靈，培養(yǎng)學生學習興趣。
體驗數學是一種文化。我國古代的河圖洛書就是數的“方陣”，《易經》中的卦象都用數來表示，等等。數學在其發(fā)展各個時期就與人類的生活及社會活動有著密切的關系，解決著各種各樣的問題。教學中結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，這樣既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣。諸如講圓周率時，講一講祖沖之的成就；講黃金分割時，介紹一下華羅庚的故事；在乘方概念引入課上，說一說印度國王想獎勵國際象棋發(fā)明者，卻給不出獎品的故事；等等。通過數學史的學習，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創(chuàng)始與發(fā)展過程，特別是數學思維方法的形成，從而培養(yǎng)學生的興趣。
五、慣用“賞識教學”，培養(yǎng)學生的興趣。
作為一門基礎課程，數學教育對于引導學生形成正確的數學觀、世界觀和人生價值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學生重視數學課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵和賞識，潛移默化地引導其喜歡數學課，卻不失為一個行之有效地好辦法。少批評，多肯定，培養(yǎng)其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘出他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一點小進步）。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好數學課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學習的樂趣與激情。
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