十幾年的教學經驗,讓我深深體會到,要想讓學生學數學,首先要抓住學生的心,怎樣能抓住他們的心呢,當然是把枯燥的東西變得有趣。讓學生愛上數學,從心底里愿意接受它。我是從以下幾個方面考慮的:
一、以精巧的教學設計,讓學生在快樂中求知
你可以采用喜聞樂見的形式在枯燥中尋求愉快,在教學過程中,教學方法要生動活潑。采用學生喜聞樂見的具體形象的教育方法,激發(fā)學生學習的興趣,調動學生學習的積極性,例如:學比例尺,接觸圖上距離、實際距離的新概念時,我的導語是這樣設計的。師:誰知道從你們家到學校的距離?生:三里,五里,七里。師:你們測算過嗎?生:沒有。師:那你們怎么知道的?生:聽人說的。師:不過,我們還真能從地圖上測出兩地之間實際的距離。為什么地圖上,那么小小一段距離,能表示實際很遠的距離呢?因為地圖上那么小段距離是按一定的比例縮小了的,這便叫做比例尺。學生笑了。笑聲中,學生感受到了知識與生活是如此的貼近,生活中的任何問題,都可以靠知識來解決。我想:這也許就是愉快教學的魅力所在吧!
新課程理念強調學生是教學活動過程的主體,教師應當從多方面入手調動學生的主動性和積極性,在設計數學問題時,要以學生為中心,從他們經常遇到的問題出發(fā),創(chuàng)設精妙的問題情境,吸引他們的注意力,培養(yǎng)他們的好奇心,求知欲。具體來說,講理論太枯燥,教師可結合學習內容融入一些諸如數學發(fā)展簡史、數學理論所經歷的滄桑、數學家的成長過程和有關貢獻、數學中某些結論的來歷名稱以幫助學生理解和記憶數學知識,還可有的放矢地講述一些趣味性強、容易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的數學典故,不僅活躍了課堂氣氛,又令學生產生了愉快的學習心理,自然意興盎然、其樂無窮。例如:“勾股定理”及其逆定理的應用是教學中的重點又是難點,學生普遍感到內容簡單但很難靈活運用。于是我首先介紹中國古代著名數學著作??《周髀算經》中關于勾股定理內容的著名敘述,即“勾三、股四、弦五”,接著又列舉并解答了《九章算術》中記載的一個關于勾股定理應用的實際問題,讓學生在欽佩古人數學鉆研精神的同時,對中國古代數學成就倍感自豪,繼而克服因“畏難”而造成的學習困難。
二、轉變師生關系,倡導師生互動
學生的積極參與,是讓課堂活潑起來的重點。而要讓學生主動參與,就必須轉變舊有的教學模式,倡導師生互動。在教學過程中,要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師與學生都是教學過程的主體,在教學過程中,強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流,這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等,通過這種廣泛的信息交流,實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。
不論是教師教學模式的開展還是學生學習方式的選擇,它的支撐點應是設計有利于教師與學生共同參與的學習活動。唯有讓學生的主體地位得到充分的實現,學生才能真正在課堂上活起來。學生從創(chuàng)設情境、協作討論到解決問題,始終是學習探究的主體。在教學過程中,為學生提供了自主活動的空間,通過小組活動,讓每個孩子能積極主動地參與;精心為每個學生創(chuàng)設五彩繽紛的舞臺,使每個孩子的智慧得以展示,潛能得以發(fā)掘。同時課堂中自始至終進行著學生與教師的交流,在這種和諧、愉悅的氛圍中,學生在教師的指導下,各種能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。正像蘇霍姆林斯基所說的:“成功的歡樂是一種巨大的力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
三、注重實踐,讓數學課堂變得愉快
有些問題對學生來說很抽象很不好理解,但如果親身參與實踐,學生就能直接感受到教學過程本身的樂趣,享受愉快的情緒體驗,從而活躍課堂教學氣氛,擺脫苦學的煩惱,進入樂學的境界。在以往的數學教學中,無論是教的方式還是學的方式,都過多地注重了接受式學習,而忽略了探究學習在學生發(fā)展中的重要價值。我們教師總是把自己當成課堂的“主角”和知識的傳授者、給予者,沒有注意細心呵護學生與生俱來的好奇心。在當今的教學中,我們教師一定要扮好自己的角色,教師只是學生探究學習的合作者,引導者和組織者,教師應培養(yǎng)他們對數學的興趣和求知欲,引導他們學習與生活有關的數學知識,幫助他們體驗數學學習的過程與方法,放手讓學生在游戲和操作過程中自己去探究、發(fā)現,讓他們通過合作交流,在實踐中去求得新知。例如,我在教學《等可能事件》時,我把學生以2人為單位分組,進行試驗。在規(guī)定的時間(5分鐘)內,做40次以上試驗,記錄數據,并完成統計表格。第一組:摸球游戲;第二組:拋硬幣游戲;第三組:擲骰子游戲;第四組:飛行棋的起步游戲,讓學生在愉快的游戲操作中探究出每一事件的可能性大小,然后讓他們在小組間互相交流自己的數據,學生在交流、歸納中不斷發(fā)出歡呼聲說:“我們已經發(fā)現了計算等可能事件可能性大小的公式了”。
四、注重差異,讓每個學生都有成就感
成功后的愉快可使學生經常保持積極向上的進取心態(tài),相反,學生作業(yè)錯誤多,考試屢屢不及格,哪怕老師講得多么生動,也難以滋生學生的愉悅之情,教學的實踐證明:很少有成功體驗的學困生,一般都是灰心喪氣,失去信心,并有不同程度的逆反心理,對學習產生厭惡之感,對此教師應努力為學生營造成功的環(huán)境。教學中要對全體學生一視同仁,對不同層次、不同特點的學生分別施教。
要注意設置作業(yè)練習的層次和梯度,讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,特別是對容易產生厭學情緒的學生,如果我們設計的問題太深奧,太復雜,許多學生無法找到解決問題的答案,這樣的問題會挫傷學生的積極性,不利于后面教學活動的開展。甚至會產生厭學心理。因此要使他們在自己的心中樹立成功的信心,逐步形成對學習的熱愛之情。從而不僅提高學生的學習興趣,還從根本上提高學生成績。
來源：233網校論文中心，作者：方曉偉
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