圖1
一、學習金字塔理論給生物教學的啟示
由上圖可看出，傳統(tǒng)講授法的教學效率很低，原因在于傳統(tǒng)的教學常常是“強按住牛頭喝泥水”，學生只是被動接受，沒有參與其中，學習積極性不高。依據(jù)學習金字塔理論，教師可將生物教材中抽象的知識以直觀、可視可聽的方式呈現(xiàn)，通過學生的合作學習、參與學習、實踐應用等方式，提高課堂教學效率。
二、學習金字塔理論在生物教學實踐中的運用
由于生物地位低、教學時間少，很多教師采用“講授法”教學，認為既節(jié)省時間又能應付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學生當做“容器”，久而久之，學生對生物失去了興趣，其教學效果可想而知。
在教學中筆者也遇到過類似問題，把學習金字塔理論運用于教學實踐后，發(fā)現(xiàn)課堂教學效率明顯提高。現(xiàn)就筆者的感悟與同仁分享，以求探討。
1.通過多種方式呈現(xiàn)知識，刺激學生的多種感官
教學中我們可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
2.小組討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花
教學中使用小組討論的方法，可將個人的獨立學習轉(zhuǎn)化為集體的共同學習，發(fā)揮集體的智慧，同時使學生從別人身上汲取知識、經(jīng)驗，從而拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新，調(diào)動學習積極性。
3.通過實際演練，讓學生從做中學
亞里士多德說過：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了�！倍磐灿薪�(jīng)典的從“做中學”的理論。教材中很多結(jié)論都是直接給出的，學生被動接受感悟不深，如果讓學生在實踐中學習，教學效果就大大不同了。
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，2019年學業(yè)水平測試江蘇卷第40題，學生的得分率很低。筆者就帶領(lǐng)學生做這個實驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)學生很明顯就看到答案是①，分析原因：胭脂紅是大分子，不能透過原生質(zhì)層，但可以透過細胞壁。有學生質(zhì)疑：把胭脂紅換成紅墨水會怎樣呢？教師立刻讓學生實驗，結(jié)果現(xiàn)象和胭脂紅的一樣。討論后得出結(jié)論：大分子能透過細胞壁，這時不能透過原生質(zhì)層。但又有學生指出他們看到的部分細胞全部是紅色的。對此學生展開了激烈的爭論，最后學生認為那是死細胞，原生質(zhì)層失去了選擇透過性，紅墨水進入了整個細胞。通過實驗，學生不僅深刻地理解了該知識點，而且還對知識進行了遷移，取得了意想不到的效果，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
教學中我們要多讓學生實踐，如制作模型、做實驗、參加生活實踐等，讓學生從實踐中獲取知識，提升能力。
4.讓學生當“小老師”，調(diào)動學生主觀能動性
筆者以前一直認為上習題課是件很痛苦的事，講一遍兩遍學生沒反應，一節(jié)課下來，教師聲音嘶啞、身心疲憊，學生似懂非懂，昏昏欲睡。后來筆者調(diào)整了教學方式，對學生進行了異質(zhì)分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習題做完后筆者及時批改并校對答案，讓學生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習題課前一晚筆者召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當?shù)妮o導，對重難點、易錯點加以適當點撥。習題課上，筆者將本組同學不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學生討論仍有疑點的再交給老師解決。一節(jié)課的最后幾分鐘時間，筆者對學生出現(xiàn)的問題做出針對性的點撥和總結(jié)。
通過實踐發(fā)現(xiàn)，“學生教學生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，學生思考問題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學生“居高臨下”，考試自然能考好。
以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統(tǒng)的講授法在教學中仍然占重要地位。依據(jù)學習金字塔理論，結(jié)合學生記憶規(guī)律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高生物課堂教學效率。
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