我們的教育正由應試教育轉向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以人為中心的,著眼于人的個性發(fā)展,注重于人的內(nèi)在價值,強調(diào)人的主體存在�，F(xiàn)在的高考也越來越重視學生能力的發(fā)展。1999年的第三屆全教會也指出“必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單向灌輸知識,以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準,以及過于劃一呆板的教育教學制度”。那么,作為教育體系的重要部分──課堂教學該么辦?這是一個不容回避的課題。本人通過自己多年來在高三教學的實踐,認為:課堂教學應該以人為本,實行創(chuàng)新教育。我們的江總書記也曾說過:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。
一、關于復習課中教學模式建立的思考
美國著名的學者喬伊斯和韋爾指出:“教學模式是構成課程和作業(yè),選擇教材,提示教師活動的一種范型或計劃”。中學生物教學模式是為了解決中學生物教學問題,提高中學生物教學質(zhì)量,探索教育教學規(guī)律,發(fā)展教育教學理論。選用恰當?shù)哪Ｊ竭M行教學,可大大提高教學的效率。
教學是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面構成的一種心理--社會活動。其中無論就學生的“學”還是就教師的“教”來說都是一種復雜的、自由度比較大的活動,它不應該也不能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能。因此,我們常說教學是一門藝術。但教學又是一門科學,它應該是有規(guī)律的,并且總是受一定理論指導的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學活動方案表現(xiàn)出來,某種活動方案經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉,形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學結構,這就是我們所說的教學模式。教學模式有的是從豐富的教學實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的,也有的是在一定理論指導下先提出一種假設,經(jīng)過多次試驗而后形成的,所以教學模式既是理論體系的具體化,又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括,每個教師無論他自己是否意識到,實際上總是在某種教學模式的框架下來開展教學活動的。
現(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學任務、教學內(nèi)容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點,這些都決定了教學模式不可能是單一的。因此,隨著教學實踐的深入開展,教學模式也在不斷地發(fā)展、革新。但是,不論采用什么樣的教學模式,都應注意以下幾個方面的問題:
第一,重視能力的培養(yǎng)。以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學論在強調(diào)系統(tǒng)、嚴格地傳授知識的同時,并不否定發(fā)展能力的意義;不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位。現(xiàn)代教育家們不再在知識與能力兩方面各執(zhí)一端,相互否定。人們普遍認為傳授知識與發(fā)展能力是教學的雙重任務。隨著知識增長速度的加快,終身教育的普及和社會競爭化程度以及個人社會生活復雜化程度的提高,學生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們在設計或歸納教學模式時,必將越來越重視能力的培養(yǎng)。在《高中生物新課程標準》中就明確規(guī)定:中學生要具有收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。
第二,重視學生的作用�？梢哉f,任何一種有價值的教學模式都在某種程度上建立在對學生學習過程的認識上,不過重視對學生學習研究并不等于承認學生在教學中的主體地位。例如,赫爾巴特研究學生的學習是為研究如何發(fā)揮教師權威作用服務的,在教育史上,19世紀末至20世紀40年代末的美國、本世紀20至30年代的蘇聯(lián)、文革期間的中國都犯有輕視教師主導作用,輕視系統(tǒng)嚴格的知識教學的錯誤。人們在認識到這一錯誤后,自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉促的“回歸”中,難免“矯枉過正”,犯輕視學生主體作用和能動作用的錯誤。于是,重視學生的主體地位成了當代教學模式的共同特征。除了教學基本規(guī)律決定了學生的主體地位外,推行終身教育和建立“人----機”學習機制等,都要求教育者進一步發(fā)揮學生的主體作用,可以預見,人們將由目前的普遍贊成實行“帶領”學生學逐漸變成普遍贊成實行“引導”學生學。
第三,重視學生的心理。教學模式的采用無非是為了提高學習的效率,而學生的心理活動是影響有效學習的一個非常重要的因素。奧蘇伯爾在他出版的《教育心理學-認知觀》的扉頁上寫道:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之,影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應據(jù)此進行教學”。而且隨著生理學(特別是腦科學)和生物化學研究的不斷深入,心理學必能更清晰、更客觀地闡明人類學習機制。從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式,不僅是必然的,而且能夠越做越好。
第四,重視信息技術的整合。隨著電子技術的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術正在廣泛應用于教育領域。廣播、電視、程序教學機器、電子計算機等正在越來越多、越來越成功地介入教學過程。其中,多媒體系統(tǒng)把多種媒體整合在結構化程序中,把信息源、信息管理和信息傳遞的功能集中在一體,改善了信息及其表達方法,把人的各種感官一起調(diào)動起來獲取有關信息,從而更吸引人的注意。同時,多媒體系統(tǒng)可以實現(xiàn)傳播信息者和接受信息者之間的交互性,從而使學生在教學過程中能更主動的交流和接受。因此,多媒體技術將會是未來媒體的發(fā)展方向,研究教學模式的專家們將不得不考慮這一特點。
二、輻射探究式教學模式程序的設計
作為高中階段的復習,可以說對于高中的整個生物教學過程起著至關重要的作用。選擇一種有效的教學模式對于學生的有效學習有著事半功倍的效果。那么,對于高中生物復習中我們應該采取什么樣的教學模式呢?根據(jù)以上的考慮,結合自己的實踐,我們設計了一種輻射探究式教學模式:
確定基本點--聯(lián)想其它點--鞏固知識點--得出系統(tǒng)點
其程序如下:
1.確定基本點
教師精心挑選有關知識部分的例題,并精心設計相關的練習,引導學生分析問題,解決問題。此步驟主要幫助學生掌握基本的主干知識,培養(yǎng)學生對信息的收集和處理能力。
2.聯(lián)想其它點
在解決問題的過程中,必然會運用到許多其它有關的知識點。在此過程中,要求學生能主動回憶、聯(lián)系所學的與之有關的知識,并進一步加深分析和理解。此步驟主要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和對問題的分析研究能力。
3.鞏固知識點
在上述步驟的基礎上,教師呈現(xiàn)部分練習,對習題中所出現(xiàn)的若干知識進行鞏固性訓練,并同時引導學生根據(jù)所呈現(xiàn)的習題自行設計若干問題,相互訓練,合作學習。
4.得出系統(tǒng)點
學生通過討論,確立本部分的知識結構,并通過歸納和分類,建立起一定的知識系統(tǒng)樹,從而便于學生對知識的整體把握。
為了檢驗此模式的教學效果,我們選取了兩個平行班,其人數(shù)、男女學生比例、年齡和學習成績等方面相都似,其中A班為實驗班,采用新模式進行教學,B班為對照班,采用傳統(tǒng)的教學模式,即先復習知識結構,再練習鞏固的模式。通過對這兩個班的學習比較,我們發(fā)現(xiàn),實驗班在對知識的掌握和系統(tǒng)性把握上都明顯優(yōu)于對照班級。
從測試結果可以看出,不管是當堂測試,還是一月后的測試中,實驗班學生的成績(包括平均分、及格率、優(yōu)秀率和有效分)都明顯高于對照班。我們認為出現(xiàn)這種效果是必然的。因為,首先此模式符合學生的認識規(guī)律。學生認真地觀察或研究問題,再通過學生間的討論,以及教師引導,學生歸納總結,這樣的學習過程,是在感性知識和學生自己實踐、體會的基礎上,進行分析、討論,因此能較快地上升為理性知識,有利于對知識的學習和掌握,有利于認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。其次,此模式符合學生年齡特點和心理特征。高中學生對問題的來龍去脈具有較強的研究精神,喜歡通過思考自己得出結論。知識的聯(lián)系、變式的應用也給了他們創(chuàng)造了思考問題和發(fā)表自己見解的機會,使學生思維活躍起來,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,有利于學生對知識的理解掌握。再次,可以開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究,引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎;可以調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
雖然此模式有諸多優(yōu)點,但是此模式不具有普遍性。生物學知識形式多樣,包括形態(tài)、結構、生理功能、生態(tài)等,對于不同的內(nèi)容應采用不同的教學模式,才能取得最佳的教學效果。古人就強調(diào):教學有法,但無定法,貴在得法;無法之法,乃為至法。教學模式同樣是一種方法,同樣“教學有模,但無定模,貴在得模,無模之模,乃為至�！薄o論何種模式,都一定要符合學習的有效性。
三、教學案例----《生態(tài)系統(tǒng)》的復習
生態(tài)系統(tǒng)是第七章《生物與環(huán)境》的重點內(nèi)容,尤其是牽扯到人類與其生存環(huán)境的關系,是歷年高考試卷中一個較為重要的內(nèi)容。2002年考了3個單選,1個多選,2個簡答,總分達23分;2003年考了2個單選,1個簡答,總分為9分。可見,這一部分的內(nèi)容每年必考,總分可達6~10%以上。這部分的題目常以數(shù)據(jù)分析和曲線形式呈現(xiàn),題目主要涉及日常生活中的實際新情況,內(nèi)容一般,難度中等。所以在復習過程中,主要以夯實基礎為基準,設計相應數(shù)據(jù)分析、曲線信息及聯(lián)系實際的新情景題,加以訓練,讓學生掌握解題思路的方法,靈活運用。其目的是培養(yǎng)學生對圖表、圖形和數(shù)據(jù)、曲線等信息與基礎知識之間的轉換能力;發(fā)展學生對問題的思維、探究和聯(lián)想的能力。該過程包括四個階段:
第一階段精選習題,落實基本點
在該階段,教師精心挑選出符合生態(tài)系統(tǒng)部分的一個例題為落腳點,如2003年上海卷中第36題----關于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)傳遞的問題。在此題干下,精心設計若干問題,有關于生態(tài)系統(tǒng)結構的,有關于物質(zhì)循環(huán)的,有關于能量流動的,然后讓學生根據(jù)所學的知識,通過討論、分析,從而掌握這一部分的主干知識。
第二階段思維輻射,聯(lián)想其它點
在該習題解決的過程中,引導學生讀該習題中所用到的知識進行回憶、思考、整理,并進一步聯(lián)想到其它與之有聯(lián)系的各種知識點,例如由碳循環(huán)聯(lián)想到氮循環(huán)、硫循環(huán);由能量流動聯(lián)想到光合作用和呼吸作用等。
第三階段變式訓練,鞏固知識點
在聯(lián)想了各種知識點后,教師組織學生對這些知識點進行分析、剖解,加深理解和認識,然后再引導學生根據(jù)所分析的知識點獨立或合作的編寫出相應的練習,并對這些練習進行分析,講解,評價。
第四階段歸納整理,得出系統(tǒng)點
最后引導學生在前面復習的基礎上,將所用到的知識進行分類、歸納、整理,形成一定的圖表,建立起該知識部分的知識系統(tǒng)樹。
在該案例中,學習氣氛是認真的、合作的。學生能夠大膽聯(lián)想、積極參與、敢于發(fā)言。教師在整個過程中的任務是組織、引導,為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗,培養(yǎng)學生勇于探究的精神和探究的能力。
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