摘要

因材施教是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的最好方式。每個(gè)學(xué)生的能力都不一樣，教師要用積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間存在的差距，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在統(tǒng)一教學(xué)的同時(shí)又實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，集整體性和個(gè)體化于一身，這就是我們所說的分層教學(xué)。這樣既能讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀，又能對(duì)稍微落后的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

人與人之間一定存在著各種各樣的差異，這些差異都源于我們每個(gè)人身體的機(jī)能差異、生活環(huán)境的不同。要實(shí)現(xiàn)高效率高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就一定要重視學(xué)生之間的水平分布，對(duì)不同水平的學(xué)生采取適合的教學(xué)方式，展開階梯式的分層教學(xué)。

一、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

學(xué)生分層的目的在于實(shí)現(xiàn)有用、有層次、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，而不是按照等級(jí)將學(xué)生劃分。按照學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備水平和將來可達(dá)到的水平，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次:A層———基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力處于上游的學(xué)生;B層———學(xué)習(xí)水平處于中間位置的學(xué)生;C層———基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生。教師熟悉學(xué)生和學(xué)生對(duì)自己有正確的了解在分層的過程中要得到體現(xiàn)，因此要采取兩個(gè)方法，一個(gè)是“將學(xué)生自我認(rèn)知與師生一起討論結(jié)合”，另一個(gè)是“將顯性分層與隱性分層結(jié)合”。分層時(shí)，通常由四個(gè)人組建一個(gè)小組，A、C兩層的學(xué)生比例相同，為25%，B層的學(xué)生人數(shù)較多，所占的比例為50%，對(duì)每個(gè)學(xué)生所處的層次進(jìn)行保密，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理方式。這樣不僅可以激起學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)，細(xì)講多練

在實(shí)行了分層教學(xué)之后，我們得出了一個(gè)結(jié)論:對(duì)底層的學(xué)生要手把手教學(xué)，輔導(dǎo)中層學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高層學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，每個(gè)層次的學(xué)生分步進(jìn)行。這樣就建立了層層遞進(jìn)、分層施教的課堂教學(xué)方式。學(xué)習(xí)過程主要分為五個(gè)步驟:第一，確定目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)習(xí);第二，分層討論，找出問題。第三，解決問題，分層解釋。第四，相互練習(xí)，逐漸提高。第五，分層作業(yè)，由淺入深。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要分成三個(gè)不同的層次。例如，在對(duì)“鋁，金屬材料”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生要將基礎(chǔ)的知識(shí)掌握好，如鋁和鋁的化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)的化學(xué)方程式、初級(jí)的計(jì)算以及用簡(jiǎn)潔的話概述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，但對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力處于上游的學(xué)生來說，不僅要掌握基礎(chǔ)，還要深入去掌握其中的難點(diǎn)，比如復(fù)雜的識(shí)圖計(jì)算等，尤其要對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的“鋁三角”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行剖析，達(dá)到完全掌握的程度。對(duì)每個(gè)班的大多數(shù)學(xué)生采用這樣以綱為綱、以本為本的教學(xué)方式，而剩下的少數(shù)學(xué)生則是采用在掌握基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高難度的教學(xué)方式。教學(xué)中，教師要竭盡所能讓每一個(gè)層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并收獲成功。

三、巧妙地設(shè)置作業(yè)難易程度，達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)在課堂中學(xué)到的知識(shí)的記憶與理解，教師要就相同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不同的點(diǎn)在于作業(yè)難易的程度、數(shù)量、內(nèi)容以及形式，這樣才能幫助各個(gè)層次的學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于A層學(xué)生的要求，不僅是要完成所有的“基礎(chǔ)練習(xí)題”，還要將所有的“能力提升題”完成，這些題的著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和推理能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、探究的精神。在給C層的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持以基礎(chǔ)為本，挑選基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生感受解題成功的喜悅，打破他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。需要注意的是，教師要優(yōu)先批改C層學(xué)生的作業(yè)，最好做到面批，放大優(yōu)點(diǎn)，盡量鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。而對(duì)于B層的學(xué)生來說，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，但又在他們的能力范圍內(nèi)，他們?cè)谕ㄟ^自己的思考后將問題解決。通常的要求是完成作業(yè)本上所有的“基礎(chǔ)訓(xùn)練題”，其余的“能力提升題”適當(dāng)?shù)赝瓿梢徊糠�。教師在批改B層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在修正的步驟上，使得他們的基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)。在分層教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)就是分層輔導(dǎo)，通過作業(yè)分層，學(xué)生不但可以認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)點(diǎn)上的漏洞、缺陷，還可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣。

四、改革評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)差異評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只在學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、知識(shí)的掌握方面，還應(yīng)該重視學(xué)生的心理差異。高中生擁有強(qiáng)烈的自尊心，一方面想要展示自己的能力，另一方面又想得到老師同學(xué)的關(guān)注，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有效的評(píng)價(jià)也是很必要的一項(xiàng)工作，但是評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生也要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高層次的學(xué)生主要是激發(fā)其斗志和競(jìng)爭(zhēng)精神，中層次的學(xué)生則需要多多鼓勵(lì)，肯定他們的學(xué)習(xí)，而低層次的學(xué)生就需要加倍表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)分層的目的是肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，指出出現(xiàn)的問題。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但是化學(xué)教師在具體教學(xué)中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)而靈活地加以運(yùn)用，這樣才會(huì)取得實(shí)效。

作者：張棣華單位：江西省南昌市新建一中

參考文獻(xiàn)

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/1111329.html

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