新課改之后，高中地理教學目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學目標了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學過程中并取得了良好的教學效果。本文針對高中地理教學中微課程理念的應(yīng)用進行探究，先介紹高中地理教學過程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點，然后再介紹高中地理教學中微課程理念應(yīng)用的過程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學中，進而促進高中地理教學水平的進一步提升。
【關(guān)鍵詞】
微課程理念；高中地理教學；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代新課程教學理念的逐漸滲透，高中地理教學對于學生個性化發(fā)展越來越重視，且在新課改之后的高中地理教學對于教學目的以及教學內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學模式在新課改之后的教學形勢之下問題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學過程中，微課程理念在高中地理教學中的應(yīng)用使得高中地理教學過程更加重視學生的個性化發(fā)展，且同時對于學生綜合能力的鍛煉以及學生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。
1.微課程理念在地理教學中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.1微課程教學有效的實現(xiàn)了分層教學的目的。
學生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學習能力的不同，在加之學生自身智力水平差異最終導致不同學生對于高中地理知識學習能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學中，根據(jù)學生學習能力的差異進行分層教學是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學中最大的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)高中地理教學過程中，教師只能夠根據(jù)班級學生的平均學習能力以及智力水平進行教學，分層教學在高中地理教學過程中很難實現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學中應(yīng)用能夠根據(jù)班級學生的個體差異制定出科學的分層教學規(guī)劃，從而實現(xiàn)高中地理分層教學，提升高中地理教學的效率與質(zhì)量。
1.2微課程教學有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
微課程理念應(yīng)用與高中地理教學中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學內(nèi)容個性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識教學中，高中地理教學內(nèi)容層次劃分顯著，各個模塊的教學內(nèi)容個性分明，在個性化與模塊化的高中地理教學模式之下，學生對于地理知識學習的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)以及自主學習意識的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識教學，教師通過對高中地理教學內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個模塊教學的重點與特點，引導學生主動學習，長期以往，學生的自主學習意識以及自主學習能力都會得到顯著的提升。
1.3微課程有利于學生對地理知識的實踐應(yīng)用。
高中地理知識對于學生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識教學過程中，教師不重視學生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進行理論知識的教學，而忽視學生對于地理知識的理解與消化，再加之高中地理知識體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學模式之下，學生對于地理知識的學習與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識，但是學生很難將書本上的理論基礎(chǔ)知識與實際生活相結(jié)合，于是，在實際生活中，學生對于地理知識的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識教學不僅更加重視學生對于地理知識的深度剖析，且教師也更加重視學生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學生對于地理知識實際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學生對于地理知識的學習效率更高，且學生能夠促進學生對高中地理知識的應(yīng)用。實質(zhì)上，高中學生對于地理知識的實踐應(yīng)用以及對高中地理理論基礎(chǔ)知識的學習是一個相輔相成的過程，學生在實踐生活中對課堂學習的理論知識加以應(yīng)用不僅是對理論知識的鞏固，且也是學生對理論知識消化與吸收的過程。而學生生活水平以及地理常識的增加也是建立在扎實的地理理論知識基礎(chǔ)之上的，由此可見，微課程應(yīng)用在高中地理知識教學中不論是對于學生高中地理知識的學習還是學生地理常識的增長都是十分重要的。
2.高中地理“微課程”教學過程
2.1微課程教學主題的確定。
微課程理念在高中地理教學中應(yīng)用對于知識模塊的劃分更加明確，每一個教學模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個性特征，即微課程教學劃分的教學模塊都有其核心主題。在微課程教學模式的實施過程中，教學模塊的劃分以及教學主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項工作，其不僅影響微課程教學后續(xù)過程的開展，其對于高中地理教學效率也有直接的影響。
2.2微課程教學時間的控制。
微課程教學過程更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學模式之下，教師應(yīng)該給予學生更多的課堂時間自由學習，以充分鍛煉學生的自主學習能力。高中課堂時間是固定的，教師應(yīng)該科學的分配課堂時間，微課程教學的時間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學的質(zhì)量。
2.3微課程教學結(jié)構(gòu)構(gòu)建。
微課程教學過程的實施主要分為三個階段：教學問題的提出，教學活動的規(guī)劃與進行，教學問題的合作探析過程。微課程教學時間較短，因此，教師在進行微課程教學時要十分迅速的切入微課程教學主題，即在教學問題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動設(shè)計與進行階段，首先，微課程教學活動應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動進行中，教師應(yīng)該積極引導學生思考，充分調(diào)動學生的思維。在問題探析階段，教師應(yīng)該給予學生一定的思維引導，且最終教師應(yīng)該對于問題進行總結(jié)與歸納，對于教學活動過程中學生的表現(xiàn)進行評價。
結(jié)束語
微課程理念在高中地理教學中的應(yīng)用對于高中學生地理知識學習水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學理念在高中地理教學中的應(yīng)用對于高中教學工作效率的提升十分必要。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/1108861.html
相關(guān)閱讀：高中地理知識點：當代金融和貿(mào)易的國際聯(lián)系及特點