在情景中學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)


  素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)在課堂,學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)要求學(xué)生能了解知識(shí)的根源,明白知識(shí)在生活中的運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,改變教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí),教學(xué)只注重結(jié)果不注重過(guò)程的情況,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿、合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,數(shù)學(xué)思想和方,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生求知欲

  問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題的牽引力,興趣可變?yōu)榘l(fā)動(dòng)機(jī),古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng),總是由問(wèn)題開(kāi)始的,又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此教師必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。例如,我在講解有理數(shù)的加法時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景,提出一輛送貨車(chē)在一條東西方向的公路上送貨,先走了20米,又走了30米,能否確定送貨車(chē)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向,與原來(lái)位置相距多少米?我利用這個(gè)生活情景,可引導(dǎo)學(xué)生思求兩次運(yùn)動(dòng)的總結(jié)果,可以用加法來(lái)解答。可是上述問(wèn)題又不能得到確定的答案,激發(fā)學(xué)生思考,提高學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法學(xué)習(xí)的興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  興趣是最好的老師,數(shù)學(xué)源于生活,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,在設(shè)計(jì)課文內(nèi)容時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律,盡可能選用他們樂(lè)于接受的、接近他們生活的內(nèi)容為題材,喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)應(yīng)用方案題時(shí),我列舉,一個(gè)七年級(jí)學(xué)生小明和父母一家三口與七年級(jí)學(xué)生小華及父母、妹妹一家四口均將在“國(guó)慶”長(zhǎng)假期間外出旅游,甲、乙旅行社分別拿出自己優(yōu)惠方案:甲旅行社“成人買(mǎi)全票,學(xué)生半票;乙旅行社:一律八折優(yōu)惠,兩旅行社全票價(jià)格均為100元,請(qǐng)你利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)幫忙預(yù)算一下兩家應(yīng)分別選擇哪個(gè)旅行社更省錢(qián)。通過(guò)這一生活例子來(lái)激發(fā)學(xué)生理論與生活相聯(lián)系,達(dá)到能力提升,讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

  三、創(chuàng)設(shè)操作情景,激發(fā)學(xué)生自主探索

  新課程要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)小組表演,讓學(xué)生共同參與教學(xué),并非教師唱獨(dú)角戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,符合新課程新理念。并且心理研究也證明,要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是實(shí)踐,在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生自己去探索新知識(shí),使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去,使課堂處于一種積極性探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)代數(shù)式的求值時(shí),我讓四個(gè)同學(xué)做一個(gè)傳數(shù)游戲,第一個(gè)同學(xué)注意報(bào)一個(gè)數(shù)給第二個(gè)同學(xué),第二個(gè)同學(xué)把這個(gè)數(shù)加1傳給第三個(gè)同學(xué),第三個(gè)同學(xué)再把聽(tīng)到的數(shù)平方后傳給第四個(gè)同學(xué),第四個(gè)同學(xué)把聽(tīng)到的數(shù)減去1報(bào)出答案,通過(guò)這個(gè)操作情景,讓學(xué)生自由的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感,給學(xué)生留下了廣闊的思維空間,使他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。

  來(lái)源:233網(wǎng)校論文中心,作者:張華



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本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/1017074.html

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