數(shù)學思想和方法是數(shù)學知識的精髓，又是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。新課程把數(shù)學思想、方法作為基礎(chǔ)知識的重要組成部分，在數(shù)學《新課程標準》中明確提了出來，這不僅是課標體現(xiàn)義務(wù)教育性質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是對學生實施創(chuàng)新教育、培訓(xùn)創(chuàng)新思維的重要保證。

　　一、了解《數(shù)學新課標》要求，把握教學方法

　　所謂數(shù)學思想，就是對數(shù)學知識和方法的本質(zhì)認識，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。所謂數(shù)學方法，就是解決數(shù)學問題的根本程序，是數(shù)學思想的具體反映。數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學的行為。運用數(shù)學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程度時就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學思想。若把數(shù)學知識看作依據(jù)一幅構(gòu)思巧妙的藍圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數(shù)學方法相當于建筑施工的手段，而這張藍圖就相當于數(shù)學思想。

　　1.新課標要求，滲透“層次”教學。

　　《數(shù)學新課標》對初中數(shù)學中滲透的數(shù)學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應(yīng)用”。在教學中，要認真把握好“了解”、“理解”、“會應(yīng)用”這三個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會應(yīng)用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數(shù)學思想、方法抽象難懂、高深莫測，從而導(dǎo)致他們失去信心。如初中數(shù)學三年級上冊中明確提出了“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但《數(shù)學新課標》只是把“反證法”定位在通過實例“體會”反證法的含義的層次上，我們在教學中，應(yīng)牢牢地把握住這個“度”，千萬不能隨意拔高、加深，否則，教學效果將會得不償失。

　　2.從“方法”了解“思想”，用“思想”指導(dǎo)“方法”。

　　關(guān)于初中數(shù)學中數(shù)學思想和方法的內(nèi)涵與外延，目前尚無公認的定義。其實，在初中數(shù)學中，許多數(shù)學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割，它們既相輔相成，又相互蘊含。只是方法較具體，是實施有關(guān)思想的技術(shù)手段；而思想是屬于數(shù)學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數(shù)學教學中，要加強學生對數(shù)學方法的理解和應(yīng)用，以達到對數(shù)學思想的了解，使數(shù)學思想與方法得到交融。

　　比如化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的教學，具體表現(xiàn)為從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般到特殊的轉(zhuǎn)化、局部與整體的轉(zhuǎn)化，課本引入了許多數(shù)學方法，比如換元法、消元降次法、圖像法、待定系數(shù)法、配方法等。在數(shù)學教學中，通過對具體數(shù)學方法的學習，使學生逐步領(lǐng)略了內(nèi)含于方法的數(shù)學思想；同時，數(shù)學思想的指導(dǎo)，又深化了數(shù)學方法的運用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯(lián)璧合，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學之中，教學才能卓有成效。

　　二、遵循認識規(guī)律，把握教學原則，實施創(chuàng)新教育

　　要達到《數(shù)學新課標》的基本要求，教學中應(yīng)遵循以下幾項原則：

　　1.滲透“方法”，了解“思想”。

　　如北師大版初中數(shù)學七年級上冊課本《有理數(shù)》這一章，與原來部編教材相比，它少了一節(jié)──“有理數(shù)大小的比較”，而它的要求則貫穿在整章之中。在數(shù)軸教學之后，就引出了“在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”，“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)”。而兩個負數(shù)比較大小的全過程單獨地放在絕對值教學之后解決。教師在教學中應(yīng)把握住這個逐級滲透的原則，既使這一章節(jié)重點突出、難點分散，又向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，使學生易于接受。

　　2.訓(xùn)練“方法”，理解“思想”。

　　如在教學同底數(shù)冪的乘法時，引導(dǎo)學生先研究底數(shù)、指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運算方法和運算結(jié)果，從而歸納出一般方法。在得出用a表示底數(shù)，用m、n表示指數(shù)的一般法則以后，再要求學生應(yīng)用一般法則來指導(dǎo)具體的運算。在整個教學中，教師分層次地滲透了歸納和演繹的數(shù)學方法，對學生養(yǎng)成良好的思維習慣起到了重要作用。

　　3.掌握“方法”，運用“思想”。

　　比如，運用類比的數(shù)學方法，在新概念的提出、新知識點的講授過程中，可以使學生易于理解和掌握。學習一次函數(shù)的時候，我們可以用乘法公式類比；在學習二次函數(shù)有關(guān)性質(zhì)時，我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)的性質(zhì)類比。通過多次重復(fù)性的演示，使學生真正理解、掌握類比的數(shù)學方法。

　　4.提煉“方法”，完善“思想”。

　　教學中要適時恰當?shù)貙��?shù)學方法給予提煉和概括，讓學生有明確的印象。由于數(shù)學思想、方法分散在各個不同部分，而同一問題又可以用不同的數(shù)學思想、方法來解決，因此，教師的概括、分析是十分重要的。教師還要有意識地培養(yǎng)學生自我提煉、揣摩概括數(shù)學思想方法的能力，這樣才能把數(shù)學思想、方法的教學落在實處。

　　教學中那種只重視講授表層知識而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調(diào)數(shù)學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水、無本之木，學生也難以領(lǐng)略深層知識的真諦。因此數(shù)學思想的教學應(yīng)與整個表層知識的講授融為一體。只要我們執(zhí)教者課前精心設(shè)計，課上精心組織，充分發(fā)揮學生的主體作用，多創(chuàng)設(shè)情境，多提供機會，堅持不懈，就能達到我們的教學育人目標。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：翟江敏

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