許多初中學(xué)生進(jìn)入高中都有滿(mǎn)腔的熱情和旺盛的求知欲，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)很不適應(yīng)，成績(jī)下滑，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)考試不及格現(xiàn)象，這令許多同學(xué)感到手足無(wú)措，非常茫然、困惑，自信心喪失。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找應(yīng)對(duì)策略。

高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑的原因

一、教材的原因

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材體現(xiàn)出“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更抽象了，思維方法更理性了，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變：歷來(lái)學(xué)生都反映，集合、映射等概念難以理解，離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。思維方法向理性層次躍遷：數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，加之時(shí)間緊、難度大，這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

二、教學(xué)方法的原因

初中數(shù)學(xué)教材每課時(shí)安排內(nèi)容較少，因此教學(xué)進(jìn)度一般較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問(wèn)題教師均有較多的時(shí)間反復(fù)練習(xí)、答疑、解惑；而高中數(shù)學(xué)教材每課時(shí)內(nèi)容通常較多，所以教學(xué)進(jìn)度一般較快，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。即使是重點(diǎn)內(nèi)容教師也沒(méi)有更多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對(duì)習(xí)慣了初中較慢教學(xué)進(jìn)度的高一新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，對(duì)部分接受能力較弱的學(xué)生，或基礎(chǔ)缺陷的學(xué)生，常處于一知半解的狀態(tài)。高中教材中不但習(xí)題類(lèi)型多，且較靈活，高中習(xí)題類(lèi)型復(fù)雜多變，教師不可能講各種習(xí)題類(lèi)型，這對(duì)習(xí)慣于“依樣畫(huà)葫蘆”缺乏舉一反三能力的高一新生來(lái)說(shuō)，自然不適應(yīng)。

初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿(mǎn)足于你講我聽(tīng)、你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏積極思維，不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，碰到問(wèn)題寄希望于老師的講解，依賴(lài)性較強(qiáng)。而到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、心理原因

學(xué)生初三下學(xué)期為迎接中考緊張了一學(xué)期，中考結(jié)束后整個(gè)身心松弛下來(lái)，緊接著兩個(gè)多月的放假，一般學(xué)生均不看書(shū)，知識(shí)遺忘多。步入高一后，不少學(xué)生在新鮮后，認(rèn)為高考還早，不必開(kāi)始就如此緊張，這種突擊取勝的僥幸心理，使松懈情緒得以蔓延。高一學(xué)生一般是16歲，在生理上，正處在青春時(shí)期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱(chēng)為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。

搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，度過(guò)“困難期”的對(duì)策

一、搞好入學(xué)教育，為銜接打好基礎(chǔ)

通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒。

這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些問(wèn)題可安排一些講座，學(xué)生收益會(huì)不小。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。安排一定時(shí)間講銜接教程，如二次函數(shù)、方程問(wèn)題，因式分解等問(wèn)題及數(shù)學(xué)思想方法的滲透。其次重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaoyi/718861.html

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