一、在第一輪單元復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史時(shí)滲透第二輪專題復(fù)習(xí)的思想，并隨著世界史復(fù)習(xí)的不斷深入，二輪復(fù)習(xí)的比重不斷加大。最后達(dá)到對(duì)世界近現(xiàn)代史的全面復(fù)習(xí)。
以往高三歷史一輪復(fù)習(xí)多是按照中國古代史??中國近現(xiàn)代史??世界近現(xiàn)代史的順序進(jìn)行。對(duì)于非重點(diǎn)高中來說，由于諸多方面的因素，歷史一輪復(fù)習(xí)多在八九月份開始，二三月份結(jié)束，這比重點(diǎn)高中往往多用半個(gè)多月左右，為了體現(xiàn)三輪復(fù)習(xí)，則只有匆匆的進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)和三輪考前復(fù)習(xí)。也有許多老師希望在第一輪單元復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，力爭和重點(diǎn)中學(xué)縮短差距，往往出現(xiàn)用時(shí)更多的不利局面，導(dǎo)致在二輪復(fù)習(xí)時(shí)由于時(shí)間短促和緊迫只好走馬觀花式的的粗線條地匆匆進(jìn)行，甚至?xí)霈F(xiàn)三輪熱點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)沒有時(shí)間，無法進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也難以進(jìn)行高考熱身和模擬訓(xùn)練等現(xiàn)象。如果在第一輪單元復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史時(shí)滲透第二輪專題復(fù)習(xí)的思想，并隨著世界史復(fù)習(xí)的不斷深入，使二輪復(fù)習(xí)的比重不斷加大，那么就可以較好的解決上述存在的時(shí)間不足問題，而且這種單元和專題二合一的復(fù)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)世界近現(xiàn)代史的全面復(fù)習(xí)，而且也有利于及時(shí)利用中國近現(xiàn)代史的一輪復(fù)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)某些專題的中外鏈接。這樣做可能要比世界史一輪復(fù)習(xí)時(shí)間要多用10??20%，但這樣做卻省去了世界史二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間，在世界史復(fù)習(xí)完之后可以直接進(jìn)入對(duì)中國史的二輪復(fù)習(xí)，并且在對(duì)中國15世紀(jì)以來的歷史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的時(shí)候又可以在某些專題上再次中外鏈接。
二、在第二輪專題復(fù)習(xí)中先復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，繼而復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，盡自己所能實(shí)現(xiàn)世界史與中國史的知識(shí)鏈接，力求更完美的做到世界史中包含中國，中國史中離不開世界，最后復(fù)習(xí)中國古代史，并在專題整理時(shí)力求打破古代史的限制，盡可能的與中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接。
前面已述，在第一輪復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史時(shí)就要滲透二輪專題復(fù)習(xí)的思想。如果一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)才剛剛開始，那么在復(fù)習(xí)順序上就要先復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，繼而復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，先復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，繼而復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，最后復(fù)習(xí)中國古代史。從心理學(xué)的角度分析，就近原則和過度原則是復(fù)習(xí)中必須遵循的一個(gè)原則，在對(duì)世界近現(xiàn)代史完成單元復(fù)習(xí)之后緊接著進(jìn)行專題復(fù)習(xí)無疑是趁熱打鐵，鞏固復(fù)習(xí)。之所以把中國近現(xiàn)代史放在世界近現(xiàn)代史之后、中國古代史之前，是因?yàn)樵趯?duì)世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)涉及到許多同一時(shí)期的中國史史實(shí)，那么同樣在對(duì)中國近現(xiàn)代史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)又無法回避同一時(shí)期的世界史史實(shí)，這樣做，無疑有利于學(xué)生再次及時(shí)鞏固世界近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)的成果，有利于學(xué)生在對(duì)中國近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)時(shí)思維的展開和課堂的活躍，有利于師生節(jié)省二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效果。之所以打破常規(guī)把中國古代史放在二輪復(fù)習(xí)的最后面，是因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)時(shí)把它放在了最前面，中國古代史大約是在八九月份就復(fù)習(xí)完，一輪復(fù)習(xí)整體結(jié)束多是在春節(jié)前后??即二月左右。三月份才開始二輪復(fù)習(xí)，中間已有五個(gè)多月的復(fù)習(xí)空白，如果再從中國古代史開始，學(xué)生已經(jīng)忘了很多了。二輪復(fù)習(xí)從中國古代史開始，即使三月份學(xué)生熟悉很多了，五六月份又會(huì)有所遺忘。把中國古代史放在二輪的最后，還有一個(gè)最大的好處就是有利于中國古代史與世界近代史的綜合復(fù)習(xí)，有利于導(dǎo)入第三輪的熱點(diǎn)復(fù)習(xí)。因?yàn)橹袊糯吠砥谇∏∈鞘澜缃返脑缙冢袊糯某翜S和西方近代的勃興的對(duì)比一直是高考出題的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
三、在二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)盡量少搞大專題，如經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史專題，多搞小專題。
大專題涉及的內(nèi)容多，含量大，如果探討時(shí)線條過粗則骨架堅(jiān)實(shí)而知識(shí)空洞，如果探討時(shí)線條較細(xì)則用時(shí)很多聯(lián)系不強(qiáng)。我們?cè)趯ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持45分鐘上限原則，即每個(gè)專題的探討和訓(xùn)練總用時(shí)不得超過一課時(shí)。如果超出45分鐘，不把專題細(xì)分的話，就應(yīng)當(dāng)減少專題內(nèi)容。當(dāng)然，一節(jié)課也可以探討兩個(gè)乃至更多的專題，這樣有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，也有利于老師對(duì)課堂的駕馭。
四、在二輪復(fù)習(xí)時(shí)采用把大專題分解為若干小專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也不忘構(gòu)建小專題與大專題的聯(lián)系，此專題與彼專題的聯(lián)系，并在專題之間的連接上力求自然而合理。大力推廣小專題復(fù)習(xí)法并不是完全否定大專題，而是把大專題建立在小專題的基礎(chǔ)之上，無論是老教材的二輪專題復(fù)習(xí)，還是新課程的二十五個(gè)必修小專題，都以較小的切口進(jìn)行歷史史實(shí)的專題探究，然后總擴(kuò)為政治專題史、經(jīng)濟(jì)專題史、文化專題史三個(gè)模塊(即三個(gè)大專題)，新課程選修的改革專題史、和平戰(zhàn)爭專題史、民主思想與實(shí)踐專題史、人物專題史、歷史奧秘專題史、文化遺產(chǎn)專題史六個(gè)模塊雖然看似是大專題，其實(shí)是內(nèi)容詳細(xì)和全面的小專題。
五、在處理老考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不同版本時(shí)，考試大綱還是首要的備考依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)可以參考，新教材的大象版、岳麓版、人民版、人教版的教材內(nèi)容完全不必向?qū)W生補(bǔ)充。
無論何時(shí)，高考大綱都是高三師生高考備考的最高指示，是高考出題的首要依據(jù)，這個(gè)筆者不再贅述。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，做為使用老教材的最后一屆高考生，是否必須十分重視呢?我們可以從高考出題的模式、現(xiàn)行復(fù)習(xí)方法和新課程標(biāo)準(zhǔn)的共性中加以研究。前有所述，二輪復(fù)習(xí)就是專題復(fù)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是專題標(biāo)準(zhǔn)，而今文綜歷史高考出題的模式就是專題模式，三者的共性就是專題，因此筆者認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中必修的三個(gè)模塊25個(gè)小專題和選修的改革、和平與戰(zhàn)爭、人物、民主思想與實(shí)踐的四個(gè)專題可以做為二輪專題復(fù)習(xí)的主線，但是絕沒有必要必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，今年高考畢竟是老教材的最后一年高考，還是以穩(wěn)定為主，任何改革和創(chuàng)新都不能拿高考生的命運(yùn)做代價(jià)。筆者認(rèn)為，為了做好最后一屆老教材高考生的穩(wěn)定工作，教育部考試中心的文綜一類卷試題難度有些許降低，教育部也會(huì)適當(dāng)增加錄取名額。筆者經(jīng)歷了山東試驗(yàn)區(qū)的使用老教材的最后一年高考(2006年)和使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一年高考(2007年)，事實(shí)就是如此。
六、在研究高考文綜試題時(shí)，以全國一類卷為研究對(duì)象，至少應(yīng)包括連續(xù)的五年高考文綜一類卷試題，重點(diǎn)放在其問題設(shè)置的專題內(nèi)容上。
之所以研究全國一類卷，是因?yàn)楦＝ㄊ∫恢庇玫囊活惥怼Ｖ砸迥暌陨�，是因�(yàn)橐?guī)律的出現(xiàn)都需要一個(gè)較長的時(shí)間，高考做為全國性的選拔考試，肯定有一定的出題規(guī)律，而且規(guī)律很隱性，只有研究歷年的高考題，才有可能找出規(guī)律。之所以重點(diǎn)放在問題設(shè)置的專題內(nèi)容上，是因?yàn)楦呖荚嚲淼拿總�(gè)選擇題組包括問題3??5個(gè)，每個(gè)非選擇題(無論是歷史單科還是文綜之歷史部分)也包括問題3??6個(gè)，很顯然這都體現(xiàn)了小專題的思想。至于全國非一類卷和地方文綜卷，老師可以研究，但沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也沒有必要對(duì)學(xué)生講解，因?yàn)楦＝v年來用的是一類卷。師生專心研究一類卷才有可能應(yīng)試一類卷。畢竟高考是應(yīng)試教育，但我們不能因?yàn)槭菓?yīng)試教育而讓學(xué)生什么高考卷都應(yīng)試啊，這樣即讓學(xué)生感到題海戰(zhàn)術(shù)太讓人疲乏，也會(huì)因關(guān)注支流(非一類卷)而遺忘主流(一類卷)。
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