中學歷史《教學大綱》和高考歷史史科《考試說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據(jù)�！犊季V》對高考歷史學科能力提出了四項九條要求，注重考查學生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學科及選拔性考試的特點。1997年高考歷史試題進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內(nèi)容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪復習中，應深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。

　　所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內(nèi)容和知識聯(lián)系。它既包括歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡化的知識結(jié)構;也包括歷史發(fā)展的階段特征，整個學科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及基本的理論觀點。這些抽象知識是構成學科能力的主要因素，教學中如果使學生真正理解掌握了這些抽象知識，那么學科能力就一定會提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。

　　第一，論從史出，透析理論原理。

　　中學歷史教材中隱含著系統(tǒng)的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復習教學中，應以歷史知識為依托，通過對基本歷史史實進行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀點。具體可以兩個方面進行:1、引導學生從史實中提煉觀點。例如，復習《法國資產(chǎn)階級革命》一章，①通過分析其爆發(fā)原因，闡釋“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系”、“經(jīng)濟基礎與上層建筑”、“必然性與偶然性”之間的關系。②通過大量史實論證“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”。③通過分析法國歷史上“共和制”與君主制、復辟與反復辟的斗爭過程說明“人類社會是曲折地前進，歷史發(fā)展是螺旋式上升”的規(guī)律。④通過分析歷史意義說明歷史現(xiàn)象的普遍聯(lián)系性。2、以觀點駕馭史實。如在復習中國古代史春秋戰(zhàn)國時期歷史時，先把本章中所隱含的史學理論，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系”、“社會存在決定社會意識”、“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”等逐條列出，然后引導學生從教材中找出史實對號入座加以論證，這樣使學生做到觀點與史實的辯證統(tǒng)一，掌握史論結(jié)合的學習方法。

　　第二，對比分析，揭示共性和規(guī)律。

　　許多歷史現(xiàn)象存在著不同點和共同點。教學過程中，要引導學生運用對比的方法加以分析綜合，使學生在認識歷史發(fā)展具有個性特點的同時，揭示歷史發(fā)展的階段特證和共性規(guī)律。例如，通過對比分析英、美、法三國資產(chǎn)階級革命的有關史實，既可找出它們之間的不同點，又能揭示早期資產(chǎn)階級革命的共性特征和規(guī)律。

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