1、從命題的目的看。文科綜合能力測(cè)試目標(biāo)下的歷史命題基本上實(shí)現(xiàn)了由過去的知識(shí)立意向能力立意方向的轉(zhuǎn)變。由于文科綜合能力測(cè)試的總題量只有46道題左右，分散到歷史學(xué)科只有12—13道題。
如此之少的題量要想覆蓋到很多的知識(shí)點(diǎn)是不可能的；而發(fā)展學(xué)生的思維能力是課程改革和高考改革的重要方向之一。那什么是歷史的思維能力呢?歷史思維能力就是在掌握基本歷史知識(shí)的過程中形成的正確的時(shí)空觀，獲取和處理信息的能力，歷史認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，知識(shí)遷移和表達(dá)能力，它是形成歷史意識(shí)的根本條件。從考試學(xué)的角度看，這些能力可以分為記憶(再認(rèn)，再現(xiàn))能力，闡釋(理解、分析、比較、評(píng)價(jià)、論證、歸納、綜合)能力、應(yīng)用(含文字表述）能力。在這三種能力中，記憶是前提，闡釋是關(guān)鍵，應(yīng)用是目的。對(duì)歷史知識(shí)的記憶務(wù)必要準(zhǔn)。而闡釋能力的形成則需要借助于一定的科學(xué)方法。將闡釋能力運(yùn)用到解決具體的問題中，即為應(yīng)用能力。在高考中，通常以解答題目的形式體現(xiàn)出來。
2、從命題的方式看。文科綜合能力測(cè)試中的歷史命題，通常圍繞教材的主干知識(shí)設(shè)計(jì)一些中心問題，再?gòu)牟煌慕嵌�，不同的層面進(jìn)行設(shè)問，將這些中心問題考深、考透、考全，從而也就考察了考生對(duì)這些知識(shí)掌握的深度和廣度。這也是歷史試題知識(shí)覆蓋面不廣的一個(gè)重要原因。對(duì)教材主干知識(shí)或中心問題的考查，在選擇題中常以問題鏈的形式出現(xiàn)，即一個(gè)大題干即為一個(gè)中心問題，在此之下設(shè)計(jì)3—4個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的小問題，試卷中單科的全部選擇題也就只能考查3—4個(gè)中心問題。例如，2014年春季高考?xì)v史學(xué)科12道選擇題，圍繞“國(guó)家統(tǒng)一”和“近代歷史上中華民族為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的獨(dú)立富強(qiáng)而抗?fàn)帯边@一中心主題，考查考生比較鑒別歷史發(fā)展的階段特征，理解歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等綜合能力。對(duì)歷史中心問題的考查，在非選擇題中則通過不同性質(zhì)的材料或設(shè)問，回歸于同一個(gè)問題。例如，2014年新課程卷中的一道材料解析題，圍繞著政治家格提秀斯的言論、國(guó)際聯(lián)盟的盟約和聯(lián)合國(guó)憲章的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分析各自的特點(diǎn)，區(qū)別其異同，并最終落腳于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平這個(gè)時(shí)代的中心問題的看法。2014年全國(guó)文綜卷中的一道材料解析題，通過設(shè)置幾組不同的有關(guān)“民族主義”的背景性材料，讓學(xué)生分析“民族主義”在近代史上不同國(guó)家產(chǎn)生的時(shí)代背景、特點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)“民族主義”的作用作出評(píng)價(jià)。高考這一命題特點(diǎn)對(duì)我們的啟示是：與其對(duì)知識(shí)面面俱到，還不如深入透徹地把握學(xué)科中的某幾個(gè)中心問題，然后舉一反三，觸類旁通。
3、從題目設(shè)計(jì)的方法看。題目的靈活性和多樣性的特點(diǎn)表現(xiàn)在諸多方面。一是材料的新穎性，即題目中的材料不直接來自教科書；二是設(shè)問的多向性，即對(duì)同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行考查并且往往是逐步深入；三是切題的靈活性，即切入題目的材料，不一定都是原始的文字材料，能夠體現(xiàn)歷史主題的地圖、圖表、文物、藝術(shù)品都可以作為題目的切入點(diǎn)，從而有利于考察考生的思維品質(zhì)。四是非性，即題目?jī)?nèi)容不一定全是學(xué)科性質(zhì)的，不需要很多的歷史知識(shí)儲(chǔ)備也可以回答，但需要了解有關(guān)的歷史知識(shí)背景。例如2014年新課程卷的最后一道關(guān)于“煤炭資源”的材料解析題只歸納幾種觀點(diǎn)即可。但這個(gè)特點(diǎn)并不代表今后的命題方向。在題目設(shè)計(jì)的方法上，最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的就是材料解析題，它大有取代問答題主宰全卷的趨勢(shì)。所謂材料解析，實(shí)則是給考生提供一種新的背景性知識(shí)，讓考生通過閱讀、分析、進(jìn)行聯(lián)想、遷移、比較�；蛘搹氖烦�，或以史證論。它能考查歷史學(xué)科的一切能力，也可以考查跨學(xué)科綜合的能力。其特點(diǎn)是：(1)材料的來源廣泛；(2)設(shè)問靈活；(3)試題難度適中，有一定的區(qū)分度。如前述關(guān)于“民族主義”的材料題。材料解析題也可以衍生為選擇題和材料問答題。
4、從體現(xiàn)歷史學(xué)的社會(huì)功能看。試題適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，即通過以史為鑒，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。例如2003年文綜卷“美國(guó)歷史上的人口遷移現(xiàn)象和我國(guó)人口移動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系”，將“漢長(zhǎng)城與明長(zhǎng)城聯(lián)系起來，再發(fā)散到大西北的開發(fā)以及民族關(guān)系問題上，并引伸出長(zhǎng)城作為民族精神的新內(nèi)涵”，體現(xiàn)了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的對(duì)話。2014年春季從珠江三角洲歷史上清政府利用“十三行”行商，避開與外商直接發(fā)生關(guān)系，極力防范域外新事物的傳入，防范民眾視野的開拓，最終導(dǎo)致落后挨打，與新中國(guó)改革開放后，珠江三角洲成為對(duì)外開放的窗口帶來經(jīng)濟(jì)騰飛的變化作鮮明對(duì)比，透射出愛國(guó)主義的光輝，強(qiáng)烈地體現(xiàn)了歷史學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)教育的功能。
5、從歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系看。首先是突出學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，其次是注意跨學(xué)科知識(shí)的綜合。學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，一般都是學(xué)科的主干知識(shí)，如(1)政治和行政體制變革；(2)中國(guó)歷史上的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題；(3)霸權(quán)主義；(4)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)；(5)統(tǒng)一戰(zhàn)線；(6)中國(guó)的近代化進(jìn)程；（7）國(guó)際關(guān)系；（8）中外歷史上的改革開放；（9）世界資本主義的發(fā)展；（10）民族關(guān)系等內(nèi)容。
跨學(xué)科知識(shí)之間的綜合由于沒有現(xiàn)成的教材和教師，試題對(duì)這方面的要求并不是十分突出。2014年的新課程卷的文科綜合能力測(cè)試就沒有出現(xiàn)三個(gè)學(xué)科綜合的大題目，但這并不能代表今后命題的方向。因?yàn)檎�、歷史、地理三科之間的聯(lián)系本來就非常密切，《考試說明》中也有這種要求。這類題目的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)三個(gè)學(xué)科之間的自然滲透與融合，信息量大，綜合性強(qiáng)，因而考查難度也很大。例如2002年夏季，從“北宋名畫《清明上河圖》”入手，考查河南開封產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；從“古絲綢之路”入手，考查亞歐大陸橋的政治、經(jīng)濟(jì)意義。而2014年春季試題“珠江三角洲”一題運(yùn)用地理知識(shí)分析珠江三角洲地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)有利條件，聯(lián)系歷史知識(shí)分析廣州在唐代經(jīng)濟(jì)格局中的地位；從清政府對(duì)廣州的相關(guān)規(guī)定，分析說明閉關(guān)鎖國(guó)是導(dǎo)致中國(guó)落后的原因；從改革開放以后珠江三角洲部分地區(qū)率先成為對(duì)外開放的窗口，分析廣州和珠海制造加工業(yè)的分布對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義；從香港特別行政區(qū)在我國(guó)政治體制中的特殊地位，分析“一國(guó)兩制”在我國(guó)政治制度創(chuàng)新方面的重大意義。一道題涉及到政治、歷史、地理方方面面，它要求考生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行思維跳躍，不斷進(jìn)行歸納、對(duì)比、聯(lián)想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，構(gòu)建好答案的層次關(guān)系，形成邏輯合理的答題語言。
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