任何一種形式的教學都離不開習題訓練。習題教學作為課堂教學的一種基本組織形式，可以很好地反映學生是學習的主體的教育思想。因為通過習題教學，既有利于學生鞏固所學的基礎(chǔ)知識，又有利于學生歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新的知識和新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
然而，在日�！傲曨}評講”的過程中，往往存在“就題講題”“照卷講題”，甚至“對答案”等不良現(xiàn)象�！傲曨}評講”既不能從培養(yǎng)學生能力入手，加強概念辨析，歸納錯因分析；也不能展示命題人的命題心理，傳授答題技巧，研究對策、避免錯誤等。往往出現(xiàn)學生一錯再錯，甚至“倒退”的現(xiàn)象。
為了更好地、有效地評講習題，現(xiàn)將我個人的做法總結(jié)如下。
1.共性錯題重點講
由于我們的教學是面向全體學生，所以我們在評講習題時，要以大多學生為準，對于“共性錯題”，一定要分析其錯誤的原因，找出錯誤的征結(jié)所在，并對征下藥，并及時對易錯題進行鞏固訓練，才能使學生在以后的復(fù)習、練習中避免再犯類似的錯誤。當然，對于“個性錯題”，我們可采取個別輔導(dǎo)和當面評講的方法。
2.典型習題變式講
對于在長期教學中所形成的具有良好知識結(jié)構(gòu)，有較高區(qū)分度和適當難度的“典型習題”，要在充分肯定其價值的基礎(chǔ)上，通過“一題多解”“一題多問”“一題多變”的形式進行講解。
2．1“一題多解”可以引導(dǎo)學生主動地從不同角度思考問題，揭示題目的內(nèi)在聯(lián)系，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性，避免了題海泛舟，提高了學生學習生物的興趣。
例1一對夫婦，若其后代只考慮白化病一種病的概率，則患病可能性為a，正常的可能為b；若后代只考慮色盲一種病的概率，則則患病可能性為c，正常的可能為d。這對夫婦婚后生一個孩子只患一種病的概率是多少？
解法一 這對夫婦婚后生一個孩子只患一種病的情況有兩種：一是只患白化病（不患色盲）概率為ad；二是只患色盲（不患白化�。└怕蕿閎c，所以只患一種病概率是ad+bc。
解法二 只患白化病的概率也可以等于患白化病的概率減去既患白化病又色盲的概率，即a-ac；只患色盲的概率又可等于患色盲病的概率減去既患白化又患色盲兩種病的概率，即c-ac，所以只患一種病的概率為a+c-2ac。
解法三 這對夫婦婚后所生孩子患病情況有四種：一是患白化病不患色盲概率為ad，二是患色盲不患白化病概率為bc；三是同時患兩種病概率為ac；四是既不患白化病又不患色盲的概率為bd，所以只患一種病的概率為1-ac-bd。
解法四 由解法三可知，只患白化病的概率還等于不患色盲的概率減去既不患白化病又不患色盲的概率，即d-bd；只患色盲的概率還等于不患白化病的概率減去既不患白化病又不患色盲的概率，即b-bd，所以只患一種病的概率為b+d-2bd。4種解法得出四個答案，這4種答案的形式不同，但答案的實質(zhì)是一樣的。
2．2“一題多問”可以引導(dǎo)學生采取對比、聯(lián)想的方式進行知識間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。在生物學習題中，一題多問的現(xiàn)象非常普遍。
例2 （2005年廣東） 甲圖為人的性染色體簡圖。X和Y染色體有一部分是同源的(甲圖中I片段)，該部分基因互為等位：另一部分是非同源的(甲圖中的Ⅱ-1，Ⅱ-2片段)，該部分基因不互為等位。請回答：
(1)人類的血友病基因位于甲圖中的 片段。
(2)在減數(shù)分裂形成配子過程中，x和Y染色體能通過互換發(fā)生基因重組的是甲圖中的 片段。
(3)某種病的遺傳系譜如乙圖，則控制該病的基因很可能位于甲圖中的 片段。
(4)假設(shè)控制某個相對性狀的基因A(a)位于甲圖所示X和Y染色體的I片段，那么這對性狀在后代男女個體中表現(xiàn)型的比例一定相同嗎?試舉一例___________________________________。
本題從人的性染色體簡圖作手，分析血友病等基因的存在位置、基因傳遞的相關(guān)知識點，以此為載體，我們不可以進一步追問：
（5）從甲圖中可以看出，減數(shù)分裂時能夠聯(lián)會的區(qū)段是 ，不能聯(lián)會的區(qū)段是 和 。
（6）如果甲圖示的某男性減數(shù)分裂產(chǎn)生配子，則配子的類型為 。
（7）乙圖所示的遺傳系譜其遺傳有何特點？
（8）人類神經(jīng)肌肉衰弱癥是線粒體基因控制的遺傳病，如果乙圖某一男性患有此病，其父母和子女發(fā)病情況如何？
2.3“一題多變”能夠培養(yǎng)學生思維的嚴密性、批判性，以及遇“新”不驚，處“新”不怕，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。
例3（2003年南昌）一般來說，參與植物有絲分裂這一生理過程的細胞器有 （A）
①線粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體 ⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
A．①②③ B．②③④ C．③④⑤ D．①③④
變式 一般來說，參與低等植物有絲分裂這一生理過程的細胞器有 （B）
①線粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體 ⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
A．①②④⑤ B．①②③④ C．②③④⑤ D．①③④⑤
變式二 一般來說，參與動物有絲分裂這一生理過程的細胞器有 （B）
①線粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體 ⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
A．①②③ B．①②④ C．③④⑤ D．①③④
變式三 一般來說，與動植物有絲分裂這一生理過程的都無關(guān)的細胞器有 （D）
①線粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體
⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng) ⑥液泡 ⑦葉綠體
A．①④⑤ B．①②⑥ C．③④⑤ D．⑤⑥⑦
3.同型習題集中講
同型習題所考查的知識點相同或相似，題目呈現(xiàn)的形式相同或相似。如“坐標曲線題”“實驗設(shè)計題”“材料分析題”等，我們可以采取專題的形式，集中評析各類習題的特點、解答方法與技巧等。
例4（2005年廣東卷）近年來，我國東南沿海水域富營養(yǎng)化嚴重，赤潮災(zāi)害頻繁發(fā)生，這對海洋漁業(yè)和生態(tài)環(huán)境造成嚴重破壞。請回答以下問題：
(1)富營養(yǎng)化的海水為赤潮生物大規(guī)模爆發(fā)提供了 。
(2)許多赤潮生物體內(nèi)含有毒素，分泌或死亡后釋放到海水中，致使海洋動物生理失調(diào)或死亡：赤潮爆發(fā)時常常引起海鳥、魚、蝦和貝類等的大量死亡，甚至會通過食物鏈進入人體引起中毒。請寫出赤潮生物引起人中毒的食物鏈： 。
(3)海水的pH值一般在8.0～8.2之間．赤潮發(fā)生時海水pH值可達8.5以上，有的甚至達到9.3以上：請分析赤潮引起海水pH值上升的主要原因：_____________________________________。
(4)除了產(chǎn)生生物毒素和引起海水pH值變化以外．請另舉一例說明赤潮對海洋環(huán)境的危害。
。
例5（2006年江蘇卷） 近年來，一些城鎮(zhèn)、社區(qū)修建了人工湖泊，以改善居民生活環(huán)境。右圖是某新建人工湖泊的生物類群關(guān)系，請回答下列問題。
(1)該湖泊生態(tài)系統(tǒng)食物鏈有 條，魚類與貝類關(guān)系應(yīng)該是 。
(2)該湖泊被排入過量居民生活污水后，水體逐漸變綠、發(fā)臭，從生物因素分析， 湖水變綠的原因是 ，發(fā)臭的原因是 。
(3)有人利用貝類濾食藻類的習性進行控制藻類的實驗，實驗結(jié)果如圖所示。
從圖中可以看出，雖然掛養(yǎng)貝類的水體中藻類密度呈上升趨勢，仍能推論貝類可以有效控制藻類，理由是 。貝類對藻類最大濾食量在第 天。
(4)有的湖泊中藻類雖然得到了有效控制，但湖中水草卻瘋長了，并帶來負面影響，下列控制水草瘋長不合理的措施是 。
①打撈水草，開發(fā)利用 ②引水稀釋 ③使用除草劑 ④控制污水排入
(5)有人提出大量引種水花生、水葫蘆抑制藻類及水草瘋長。你認為這樣做會引起哪些不良后果?
例6（2006年北京卷）為合理利用水域資說，某調(diào)六小組對一個開放性水庫生態(tài)系統(tǒng)進行了初步調(diào)查，部分數(shù)據(jù)如下表：
進水口浮游藻類數(shù)量
出水口浮游藻類數(shù)量
水庫淤泥真菌、細菌數(shù)量
年均：1.93g （干重）/L ,
年均：1.02g （干重）/L ,
10 13～1015個／2
（1）浮游藻類屬于該生態(tài)系統(tǒng)成分中的 ，它處于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的 。
（2）浮游藻類數(shù)量少.能從一個方面反映水質(zhì)狀況好。調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：該水體具有一定的 能力。
（3）浮游藻類所需的礦質(zhì)營養(yǎng)可來至細苗、直菌等生物的 ，生活在水庫淤泥中的細菌代謝類型主要為 。
（4）該水庫對游人開放一段時間后，檢側(cè)發(fā)現(xiàn)水體已被氮、磷污染。為確定污染源是否來自游人，應(yīng)檢測 處浮游藻類的種類和數(shù)最。
這3道題目都是考查了生態(tài)環(huán)境污染方面的有關(guān)知識，又都是近年的高考題，將他們集中講評可以使學生更好地認識高考（突出主干知識的考查）把握重點，既有利于知識間的對比與聯(lián)系，又可使學生更好地且系統(tǒng)地掌握某個知識面或解答某種題型。
4.綜合習題拓展講
在習題講評時，我們不能“就題論題”，而應(yīng)該“借題發(fā)揮”。以題目為“橋梁”， 將相關(guān)知識“連接”起來，進一步加以拓寬，有意識地把學生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又末涉及到的遺漏的知識點聯(lián)系起來。在深度和廣度上，對題目進行適當延伸，強化知識的縱橫聯(lián)系與融會貫通。
例7 小腸嚴重吸收不良的病人,采用靜脈滴注全營養(yǎng)液的方法提供營養(yǎng),全營養(yǎng)液的萬分不含 (B)
A.葡萄糖 B.蛋白質(zhì)
C.無機鹽和維生素 D.氨基酸
作為選擇題,我們可以采用排除法(B是大分子物質(zhì),A、C、D都是小分子物質(zhì))選出答案，但在習題講評的過程中，我們還可以借題發(fā)揮，提問：①為什么營養(yǎng)液中不能含有大分子的蛋白質(zhì)？②靜脈中是否有蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)有什么作用？③如果靜脈注入的全營養(yǎng)液中含有蛋白質(zhì)，可能會產(chǎn)生什么樣的后果？從而把內(nèi)環(huán)境、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收和三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝聯(lián)系起來，以加深學生對知識的理解。
5.思路方法滲透講
題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外乎“假設(shè)推理法”“歸納法”“演繹法”等，它又是有限的。學生解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以，我們對那些“專家式”的解題思路與方法，要在平時的習題評講中滲透到每一道具體的題目中。
例8 某草原上長期生活著野兔、狐和狼，形成一個相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)。以測定，其各種生物所含能量如下表（能量單位：kj（k2·a）-1 ：
生物種類
草
兔
狐
狼
所含能量
9.5×109
1.5×109
0.2×109
0.13×109
請寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈(網(wǎng)) 。
這一正確答案，也大多是根據(jù)生活常識與經(jīng)驗得出的，而并沒有通過“假設(shè)推理”。其實，該題只要根據(jù)“能量在相鄰的兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率大約是10%～20%”，就可以判斷①②是不可能的，因為①中“狐→狼”的能量傳遞效率為65%，而②中“兔→狼”的能量傳遞效率約為8.6%，所以，正確答案只能是③。
這種“假設(shè)推理”的思維方式，不是學生通過訓練一兩道題目所能掌握的，這需要我們通過不同的習題，采取不同的方式，在不同的情景下，把這種思維方式傳授給學生，而這個培養(yǎng)是一個長期的過程，有得于我們廣大生物教學者在教學過程中持之以恒、堅持不懈地進行。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaoer/79127.html
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