（一）類比教學在個性化教學中的應用

在初中生物教學中，教師要引導學生將所學的知識與日常生活建立關聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物"細胞核是控制中心"這一課題中，教師可以引導學生分析基因技術、親子鑒定等技術的原理，并且鼓勵學生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學的知識。

（二）技巧教學的個性化應用

在初中生物教學中，教師應該將技巧性教學與個性化教學進行有機結合。教師在教學中要尊重學生的個性及思維，將學生的情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學知識與其他學科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學科的知識性與多樣性。在技巧教學中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在大自然中感受生物學科的樂趣和魅力。例如：在初中生物"被子植物的一生"這一課題中，教師可以通過技巧教學，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學，教師可以讓學生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。

（三）情感教育在個性化教學中的滲透

初中階段是學生個性凸顯的階段，在初中生物教學中，教師要將情感教育滲透在個性化教學中，讓學生在生物知識的講解中，感受生物教學的系統(tǒng)化，逐漸增強學生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物"根適于吸水的特點"這一課題中，教師首先講解"根",并且闡述根的作用，再引導學生將之前學到的知識點融入到"生物對環(huán)境的適應"這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。

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