內(nèi)容提要：目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果，本人在數(shù)學課改中得到一些感悟：認真鉆研教材，轉變教育觀念，抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉變學生的學習方式；課堂改革在各方面帶來的巨大變化。然而，在教改實踐中仍存在一些問題，本人將根據(jù)自己掌握的情況和研究體會，談談初中數(shù)學課堂教學改革中存在的一些誤區(qū)：以《教師教學用書》代替參考資料；只注重教法改革而忽視學法指導；把數(shù)學教學變成知識的工具性的教學；以滿堂問代替滿堂灌；以“少講少練”代替“精講精練”
關鍵詞：數(shù)學，課改，感悟，誤區(qū)
本人在課改中得到了的一些感悟如下：
第一、認真鉆研教材，轉變教育理念
我們每一位教師在頭腦中構筑先進的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀念的轉變是教育改革發(fā)展的先導；是當代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對教材的研究，我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學生。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。
第二、抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉變學生的學習方式。
課改的著重點是抓好轉變教師教學觀念，變革學習方式，努力創(chuàng)設自主合作，探究的課堂學習環(huán)境，著力于教師教學方式的轉變，立足于學生全面的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀念，實驗教師對教學方式的改革進行了探討。我認為主要有：
1、改變師生關系，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。
2、改變注重傳授變?yōu)樽⒅匕l(fā)展。
3、改變注重教師的教變?yōu)樽⒅貙W生的學。
4、將一刀切教育變?yōu)橐虿氖┙痰慕逃?/p>
同時，也在積極推進學生學習方式的改進，其方法是：
1、合作交流式學習。
我們在學生學習過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學生在學習中遇到問題向教師尋求指導，教師根據(jù)難易程度以及學生的能力情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進行交流；第二方面，學生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學生對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機會，雖然不是每個學生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了解決問題的效益。
2、自我探究式學習。
學生的自我探究式學習表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學生自己來探究解決，教師要做的就是把學生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學生良好的個性品質(zhì)。
第三、課改帶來的變化。
1、教學觀念在變。
教師的教育觀念發(fā)生了變化，課改新理念被實驗教師接受并在教育實踐中。課改教師熱情高漲。
2、課堂教學在變。
課堂氛圍更和諧、更融洽。
3、教學行為在變。
教學著重培養(yǎng)學生的學習方法。
4、 師生關系在變。
教師不僅僅作為知識的傳授者，更要作為學生學習的組織者、引導者、合作者。
5、涌現(xiàn)出一批課改新人。
課改使得一批年輕教師有了展示自身才華和能力的空間，成為了骨干教師。
本人根據(jù)自己掌握和情況和研究體會，談談初中課堂教學改革中存在的幾個誤區(qū)如下：
第一、以《教師教學用書》代替參考資料
有一些中青年教師在教學中，只看《教學用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替參考資料，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性．事實上，《教師教學用書》與參考資料是兩碼事，不能等同視之．《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書．教師應根據(jù)自己的理論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課．《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統(tǒng)一起來，才能取得好的教學效果．
第二、只注重教法改革而忽視學法指導
多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快．有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究．而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據(jù)教學內(nèi)容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復習課中結合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數(shù)式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力．
第三、把數(shù)學教學變成知識的工具性的教學
有些中青年教師在教學中，過分偏重于數(shù)學知識的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價值，削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練．在解題過程中，過分強調(diào)“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。
第四、以滿堂問代替滿堂灌
有些中青年教師在教學中把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啟發(fā)式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發(fā)現(xiàn)過程．顯然提問式教學是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．
第五、以“少講少練”代替“精講精練”
主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現(xiàn)，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚．
我們教師必須加強理念學習，認真鉆研數(shù)學教學法、數(shù)學教育法、教育心理學等基礎理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學改革上，要認真研究、結合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子，把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理念修養(yǎng)，更新觀念，增強新的意識，才能徹底走出誤區(qū)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/669054.html
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