新標準的實施，要求語文教育必須加強學生的文學素養(yǎng)，重視個性差異，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的悟性、靈氣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和尊重多元化的態(tài)度等，作為語文教師該如何應對呢？筆者以為，作為一名語文教師應該完成五個轉向，即：由“功利”轉向“人文”、由“傳授”轉向“體驗”、由“灌輸”轉向“對話”、由“居安”轉向“思�！�、由“語文教師”轉向“語文人”這些都是由課程標準的特點來決定的，現(xiàn)結合對課程標準的分析論述如下：

一、由“功利”轉向“人文”

語文教師要更新理念就應該積極倡導標準所提出的“自主、合作、探究”的學習方式，必須在教學中尊重學生學習語文的自主性，學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。教師的作用更重要的教會學生思維，教會學生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學生才能青出于藍。無論多么優(yōu)秀的教師也不能把學生一生所需要的知識都教給學生，教知識總是有限的，他必須注重語文課的文學性，審美性，生活性，文化性，注重對人文因素的挖掘，遵循對人的充分尊重的“以人為本”原則，回歸人文關懷，在教學中還學生以閱讀的自由，感悟的空間，體驗的過程，讓學生在廣泛而自主的閱讀中汲取生命養(yǎng)料，做人類精神世界的美食家，得到個體的意志、毅力、個性、氣質、興趣、情感等心理品質的日趨成熟，形成健全的人格。

二、由“肢解分析”轉向“感悟體驗”

長期以來，我們已經習慣了許多教學模式和教學方式方法，這些模式，這些方式方法簡單易行，很容易操作。如程式化的教學模式，確定教學目標，啟發(fā)學生思考，閱讀課文，當堂討論，學生練習，當時知道結果、小結。比如串講法，沿著寫作背景、中心思想、寫作特點依次講來，娓娓而談，且常常因此自鳴得意。此后是在此基礎上的變形，也就是所謂的啟發(fā)式，把上述問題轉化成一連串的小問題，上語文課就是這些問題的問與答。這些習慣教法的問題所在，就是蘇霍姆林斯基所指出的那樣“學生閱讀的很少，而關于閱讀的談話卻很多”，老師傳授得多，學生體驗得少。新語文課程標準重視感性層面，重視培養(yǎng)語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗�，F(xiàn)代教學論認為，學習的方式是決定學習質量的重要環(huán)節(jié)。

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