摘要：地圖是地理知識的載體，是學習地理知識的重要工具。地理心中地圖，是人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。心中地圖是一個既有理論基礎，又有實踐經(jīng)驗的地理概念，它的形成是學習地理的關鍵之一。心中地圖的形成是一個循序漸進的過程，通過以下的途徑可構建心中地圖：將所學到的地理事物都落實到地圖上；做好圖文轉化工作；加強讀圖、用圖能力訓練；增強地理問題意識；填圖練習貫穿地理教學的始終。
關鍵詞：地圖心中地圖構建構建途徑
地圖是地理知識的載體，是地理的“第二語言”，是學生學習地理知識的重要工具。在地理學習中，學生若以地圖為依托，就能將許多地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在面前，可便捷地去了解和掌握它們，也能逐漸在自己腦海中形成一種地理空間概念。毋庸置疑，地圖在學生學習地理過程中起了重要的作用，其作用可概括為：地圖能夠激發(fā)學生學習地理的興趣；其次，地圖能夠讓學生更容易地了解地理事物的形態(tài)、分布規(guī)律和相互聯(lián)系；再次，地圖能夠充分培養(yǎng)學生的思維、想象能力。所以，地圖的作用在學生學習過程中體現(xiàn)得如何，尤其是心中地圖能否形成？將會直接影響其學習效果。
所謂心中地圖，或稱心里地圖、心理地圖、頭腦地圖，是人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它具有形象性、動態(tài)性、綜合性和差異性等特征，它反映出人們對位置和不同尺度區(qū)域的認識，這些頭腦的地圖給學生提供了一種感知世界、儲存和提取地球上自然信息和人文信息的必要方式。其內(nèi)涵包括以下幾個方面：其一，它是人腦中形成的表象。它既是一種空間表象，是對地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結構、空間演變和發(fā)展的主體反映，又是一種記憶表象，能在頭腦中保持和再現(xiàn)；其二，它是思維活動，既是空間想象的產(chǎn)生過程，又是空間想象的結果。
心中地圖是一個既有理論基礎，又有實踐經(jīng)驗的地理概念。認知心理學認為：將原本復雜的邏輯思維簡化，迅速掌握重點，能開啟大腦的無際潛能。建構主義認識論認為：發(fā)展學生的空間想象及形象思維能力，以達到知識的同化和順應。這是心中地圖的理論基礎。至于說心中地圖也有實踐經(jīng)驗，可舉一例以佐證。宋代畫家文同善于畫竹子，蘇軾說他之所以畫得好，是因為下筆之前，他心里已經(jīng)有竹子的模樣了。這是成語“成竹在胸”或“胸有成竹”的典故，比喻在做事之前已經(jīng)拿定主意，有通盤的考慮。在學習地理的過程中，如果遇到某一地理問題，學生早已有了“心中地圖”，那么問題的解決就輕而易舉了，這與“胸有成竹”的畫竹經(jīng)歷就有異曲同工之妙。由于心中地圖最突出的特征是形象性和綜合性，因此對學生綜合運用地理知識、解決實際的地理問題，起著重要的作用。因此我認為心中地圖的形成是學習地理的關鍵之一，所以在地理教學工作中，我十分注重學生心中地圖的形成。
當然，心中地圖的形成是一個復雜的、長期的循序漸進的過程，絕不能一蹴而就，通常需要經(jīng)歷三個階段：一是模糊期——即在初學階段，對地理空間或地理事物、地理規(guī)律的最初印象；二是明晰期——通過學習、訓練，對地理空間或地理事物、地理規(guī)律逐漸明晰清楚；三是鞏固和發(fā)展期——經(jīng)過長期的學習、訓練后，在學生頭腦中建立起完整清晰的區(qū)域空間模型，能根據(jù)需要提取有用的地理信息進行分析和判斷，有效地解決實際的地理問題，而且隨著學習的不斷深入，知識的不斷積累，頭腦地圖也不斷地得到完善。為了學生能有效地形成心中地圖，我在教學工作中作了以下的嘗試。
一、將所學到的地理事物都落實到地圖上
在日常教學工作中，我特別注意將學生所學到的地理知識一一落實到地圖上，這已成為我進行地理教學的一項常規(guī)工作。學生上課時，《地理地圖冊》常伴左右，“一本一冊”（課本和地圖冊）是上地理課的必備用書。問題探究從“圖”開始，探究過程在“圖”上進行，探究結果歸納在“圖”上，鞏固練習多用《地理填充圖冊》。另外，我重視板圖、板畫（手繪畫）的教學運用，要求學生養(yǎng)成樂于讀圖的良好習慣。我這樣做的目的是讓學生形成“初步的心中地圖”，是心中地圖形成的“模糊期”。
二、做好圖文轉化工作
（1）以文釋圖。將圖像及圖表中的內(nèi)容用文字表達出來，一般分為三個層次，一是能夠根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物、現(xiàn)象；二是能夠對圖像和圖表進行分析，得出有規(guī)律的地理知識；三是能夠把圖像中的有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納總結，并在此基礎上進一步聯(lián)系實際進行思考，得出正確的結論。
（2）以圖釋文。以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，由抽象思維向形象思維轉化。例如課文有關太陽直射點的移動一段文字，可用下圖來解釋，一目了然，生動形象。
又如有關陸地與海洋的概念，用下圖來解釋，不但清楚明了，而且概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，也不言而喻。
以圖釋文的作用是直觀形象，生動活潑，化繁為簡，容易記憶，印象深刻。
（3）以圖釋圖。用一張或幾張新圖來表述、歸納原圖。例如地球的自轉圖。
如果學生單單是靠上圖來學習，有許多問題是比較難說清楚的，比如問題之一：從北極上空看，地球自轉的方向如何？從南極上空看，地球自轉的方向如何？
如果將上圖轉化為下面三幅圖，許多問題就迎刃而解了。
三、加強讀圖、用圖能力訓練。平時經(jīng)常指導學生讀圖、用圖，提高讀圖、用圖能力，并從中挖掘出有用的地理信息。
（1）地圖的轉換：經(jīng)常進行由簡到繁或由繁到簡的圖形轉換，初學時要求由繁到簡，即由紛繁復雜的地理事物或現(xiàn)象中，概括幾點帶有規(guī)律性的地理規(guī)律來，畫成簡圖，以利于理解掌握。例如“世界大洲和大洋分布圖”，本圖如果沒有一點空間想象力，是抓不到要點的。
如果簡化為下圖，規(guī)律性的東西馬上就歸納出來了。例如：（1）大陸主要分布在北半球，大洋主要分布在南半球。（2）赤道經(jīng)過非洲、亞洲、南美洲。（3）南極洲分布在南極圈附近，北冰洋分布在北極圈附近等。
復習時要求由簡到繁，在概括性極高的地理簡圖上不斷補充各種地理事物或地理現(xiàn)象，增加學習的深度和廣度。
這方面的基本做法還有：平面圖與剖面圖互相轉化；平面圖與立體圖互相轉化；表格圖與曲線圖互相轉化等。通過轉化加深理解，識記地理知識，加快心中地圖的形成。
（2）加強畫簡圖訓練。每一章節(jié)的地理知識經(jīng)高度概括后畫成地理簡圖，這是對心中地圖的一種直接的強化。例如在學習《世界的大洲和大洋》時，我就帶領學生畫世界的大洲和大洋輪廓幾何簡圖（即上圖），課后也反復畫此圖，讓學生對各大洲的輪廓與位置爛熟于心。
一般情況下，首先由教師帶領學生畫，其后由學生自己畫。學生根據(jù)自己對地理知識的掌握情況來畫地理簡圖，不但興趣盎然，而且越畫越精確。如果畫得不對，由教師糾正，或學生自行糾正。簡圖的內(nèi)容由少到多，由簡單到復雜。三是要經(jīng)常畫，使之鞏固，熟練掌握，一揮而就。
經(jīng)過以上這兩步訓練，學生的心中地圖逐漸進入明晰期。
四、增強地理問題意識
要讓學生牢固地構建心中地圖，增強地理問題意識是必不可少的一個環(huán)節(jié)。所謂地理問題意識，是面對一幅地圖，通常提出如下問題：這是什么圖？在哪里？為什么？與本圖相關有哪些地理問題？例如，面對“經(jīng)緯網(wǎng)圖”，我們可以提出如下的相關問題。
（1）經(jīng)緯網(wǎng)如何定位？（2）南、北半球如何劃分？（3）東、西半球如何劃分？（4）本初子午線是什么意思？（5）五條重要的緯線各是什么？緯度是多少？（6）四條重要的經(jīng)線各是什么？經(jīng)度是多少？（7）你能根據(jù)經(jīng)線（或緯線）的間隔條數(shù)，推算出經(jīng)度（或緯度）嗎？如果這些問題都能回答，說明這一幅圖在學生心中已經(jīng)比較牢固了。
五、填圖練習貫穿地理教學的始終
填圖練習是地理教學的一大特色，有一段時期地理教材中曾經(jīng)取消這種練習，我認為是十分錯誤的，因為這種練習，對學生形成心中地圖很重要。所以，我在課堂上練習或課后復習，都是做這種練習。一方面，填圖練習難度不大，趣味性強，學生喜歡做，基礎較差的學生也可以做；另一方面，這種練習的針對性強，對鞏固學習過的地理知識十分有利。
最后兩點做法對鞏固和發(fā)展學生的心中地圖，起了重要的作用。
以上是我對學生心中地圖的構建的一些嘗試。實踐證明，這些做法對降低學習地理的難度，增強學習地理的興趣，提高學生的地理教學質(zhì)量是大有裨益的，而且心中地圖一旦構建，是十分牢固的。今后我還要在教學實踐中不斷地探索，不斷地完善和發(fā)展這些做法。
參考文獻：
1.《中學地理教學參考》2009.7《鄉(xiāng)土地理教學中心理地圖的構建方法探討》，鄒金偉、朱良、聞振平
2．《中學地理教學參考》2010.1-2《初中階段學生地理能力的培養(yǎng)研究》，鄒今倜、劉華
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/53294.html
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