近年來，我校一直倡導實踐“先學后教 當堂訓練”教學模式，所以我以學校教學模式為基礎，以地理學科省重點科研課題《高效地理課堂教學環(huán)節(jié)設計與實施的研究》為牽引，結合地理學科的區(qū)域性特點和教學特點，向45分鐘要效率，經(jīng)過兩年的 “學習──實踐──反思──再實踐”的過程，不斷摸索、不斷前進，形成了自己教學模式的雛形：地理學科先學后教──“驛站式”課堂教學模式。

一、“先學后教──驛站式”課堂教學模式的涵義。

“先學后教──驛站式”課堂教學模式就是基于我們蜚克圖中學“先學后教 當堂訓練”教學模式，以演繹為手段、以參觀為形式的教學模式，從而最大程度地發(fā)揮地理課堂教學的效用。我�！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式基本架構為：明確目標、學有方向──自主學習、發(fā)現(xiàn)問題──合作探究、解決問題（生生合作、師生合作）──訓練提升、形成能力。它是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。然而，它的弊端在于課堂上很難深入拓展教材內容，而地理教學的時效性又特別強，鑒于此，我做了適當?shù)男薷��！耙匝堇[為手段”即課堂上教師和學生多次進行角色轉換，如教師當記者、助教等，學生當老師、宣傳員、小記者、新聞發(fā)言人、規(guī)劃局長等，交流演繹地理知識，激發(fā)學生的學習興趣�！耙詤⒂^為形式”是整堂課環(huán)節(jié)設計為站點式，如基礎加油站、問題現(xiàn)場會、知識拓展廳等。這些地理名詞，既體現(xiàn)了地理特點，又突出了學生學習過程的由淺入深，還實現(xiàn)了教師導引，學生不散的目的，形成“形散神不散”的學習氛圍。

二、 “先學后教──驛站式”課堂教學模式的程序。

下面我結合《世界的人口》一課談談“先學后教──驛站式”課堂教學模式的程序。

（1）情境──導入

用《復活節(jié)島的故事》導入，讓學生帶著神秘感、好奇心進入今天的地理課堂。

（2）自學──辨析

課堂開始先發(fā)給學生創(chuàng)優(yōu)導學案，讓學生完成學案，這里學生可以獨立完成也可以合作。體現(xiàn)了課堂的民主性。

（3）演繹──交流

學案完成后進行以下環(huán)節(jié)：基礎加油站、問題現(xiàn)場會。

在基礎加油站環(huán)節(jié)，我主要讓學生講，培養(yǎng)學生表達能力和思維能力，讓他們當小老師，來演繹自學所得，例如讓學生到大屏幕前來讀圖分析世界人口增長特點，圈指世界人口稠密和稀疏地區(qū)并用小老師的語氣提問，在這種生生活動中突出了本節(jié)課重點1：世界人口的增長和分布的特點，突破了難點1：人口的分布及影響因素，有效落實了課標中的第一點要求：運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點。

問題現(xiàn)場會環(huán)節(jié)，我先讓同學們小組討論完成探究案，這里學生的氣氛很活躍，甚至有的小組在進行小型的辯論會，我再趁熱打鐵召開問題現(xiàn)場會，教師當記者，讓同學們當新聞發(fā)言人，回答我的問題，之后我出示了一些最新的，有說服力的人口問題例證，例如（2012年11月08日騰訊網(wǎng)）菲律賓在過去幾十年間，這里的人口急劇膨脹，越來越多的窮人在墓碑之間安營扎寨，貧窮和擁擠造就如此奇特的活人和死人的生存組合，在這里，經(jīng)常是這邊嬰兒在降生，那邊有人被埋葬。這些例證讓學生深刻體會人口與資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟的關系，樹立正確的人口觀。這樣利用角色的轉變，和這種師生之間的活動突出本節(jié)課重點2：人口增長與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應與環(huán)境資源相協(xié)調，突破本節(jié)難點2：人口問題及對策，有效落實了課標中的第二點要求：舉例說明人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響。

同時，筆者認為，地理教學也不應被固定的模式所束縛，因此我還依據(jù)不同教學內容調整教學環(huán)節(jié)。例如在教學《金都好山水避暑后花園──阿城》時我還設計了興趣拓展廳、做主未來秀等。這里主要采取教師引導（師教）、學生演繹（生教）等方式，師生之間不斷轉變角色，這樣，有如教師帶領學生做客、游覽不同站點，學生自主角色演繹教學內容，達到課堂最佳教學效果。

（4）遷移──深化

將課堂教學延續(xù)到課下，布置課下活動任務，體現(xiàn)學習對生活有用的地理的課程理念。

（5）鞏固──競技

視課堂時間而定，采取競技的方式，反饋學習效果，活躍課堂氣氛。

（6）總結──升華

選取適當形式，總結結束全課，力求發(fā)人深省、扣人心弦、留有余音。

三、“先學后教──驛站式”課堂教學模式的特色。

不流于形式，運用地理材料綜合地進行教學，可以使地理課堂更加貼近生活，變得豐滿而具有趣味性。它對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的和積極性，培養(yǎng)學生地理空間思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理、運用地理知識解決實際的能力都是有益的。體現(xiàn)了地理課程的性質，同時增強對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，初步形成全球意識 初中學習方法，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。

任何一種教學模式都存在弊端，在今后的教學中我會繼續(xù)摸索和完善，力求在教學中最大限度凸顯學生的主體地位，讓課堂真正成為孩子成長的樂園。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/50807.html

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